如何使“任務驅動教學法”更有效

　　摘 要： 在日常計算機教學中，最行之有效的教學方法就是“任務驅動式教學法”，但是有時使用“任務驅動式教學法”教學效果并不佳。本文將提出“任務驅動式教學法”使用過程中需要注意的幾個問題，并且提出具體的解決辦法，從而使“任務驅動式教學法”的使用更有效果。
　　關鍵詞： 計算機教學 任務驅動教學法 遺忘曲線 過度學習
　　
　　“任務驅動式教學法”是實施探究式教學模式的一種教學方法，它適用于學習信息技術應用方面的知識和技能，所以信息技術課教師也都非常喜歡這種教學方法，但有些教師應用的效果卻并不好。現在此將重點就使用過程中出現的問題談幾點看法。
　　一、根據教學內容的不同，能讓學生自己進行發現學習的內容，老師盡量先不講相關知識點，鼓勵學生自己摸索，大膽嘗試。
　　在使用“任務驅動式教學法”時，很多老師首先把任務中的知識點先講一遍，然后再去讓學生完成任務。這樣的安排往往會造成學生完成任務時非常輕松，但到下次上課時，知識點大部分都忘記了，為什么造成這種原因呢？因為根據德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，這就是著名的遺忘曲線，艾賓浩斯得出結論：剛剛記憶完畢，人的記憶量能達到100%，20分鐘后記憶量只能達到58.2%，1小時后記憶量能達到44.2%。學生在老師剛剛講完知識點時的幾分鐘之內，甚至在這節課上，能把所有知識點幾乎全部記憶在大腦中，最少也能記住70%，這時再去完成任務是非常容易的，然而在這段記憶的鼎盛時期后，記憶的衰減是非常快的。而在學校往往一周上一次計算機課，等下次來上課時，學生大多數的知識點都已經遺忘了。
　　那么如何解決這種問題呢？我認為應該在下達任務之前，根據教學內容的不同，除了一些生僻的知識點外，盡量不要給學生講有關知識點，先讓學生自己去摸索，自己去發現，從而激發學生的創造性思維。這樣還可以讓學生快速地熟悉和適應計算機中的操作環境、操作習慣和操作方法。不僅如此，根據艾賓浩斯的記憶實驗得出的結論，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。因此，通過學生自己摸索、理解和吸收學會的操作更容易記憶，并且記憶的保持時間也比較長。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，切實提高課堂教學效率。
　　二、在學生探索發現并且完成任務后，老師一定要進行評價與總結。
　　當學生通過自主探究完成老師布置的任務后，老師一定要進行相應的評價和總結，并對共性問題進行重點講解。為什么要這樣做呢？主要有以下兩個原因。
　　1.學生在完成任務的過程中對知識的學習是零散的、不系統的，所以學習的歸納、總結很重要。
　　通過這一環節，學生能在頭腦中形成系統的、完整的知識結構。另外在艾賓浩斯的記憶實驗得出的結論中還有一個概念叫過度學習，它指在學習過程中，對一種材料達到一次完全正確的背誦（在這里也可理解為探究學習）后仍然繼續學習。適當的過度學習可以使學習的材料保持得更好。我認為在學生自主探究學習，理解并且完成任務后，老師的再次點評總結也是一次過度學習，它可以幫助學生更好地理解、吸收和記憶所學的知識。
　　2.任務驅動教學法主要由教師在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上。
　　在不同學生之間完成情況的差異是非常大的，有的學生基礎好，自主探究能力強，他就可以圓滿地完成任務，而且在任務的基礎上，還可以發現一些新的知識點；而有的學生基礎差，自主探究的能力也不強，很有可能只能完成部分任務。通過老師的評價和點評，一方面可以幫助任務完成不好的同學掌握沒有掌握的知識點為后面的學習打好基礎，另一方面對完成好的同學的肯定和表揚也可以激發這部分同學的學習興趣和學習熱情。所以說在學生探索發現并且完成任務后，老師一定要進行評價與總結。
　　三、任務一定要精心設計。
　　有關任務的設計，老師們有很多好的見解，也發表了很多文章，雷同的觀點我在這里不再贅述，只談談一些自己的不同觀點。
　　1.任務要有層次。
　　有些老師使用任務驅動教學法時是一節課一個任務，把很多知識點放到一個任務中讓學生完成，這也可能是出于一種習慣，也可能認為這樣可以適當提高難度，鍛煉學生的探究學習能力。但我認為任務應該有層次，根據內容不同，把任務劃分為不同的層次，因為很多的教學內容有一定的相似性，比如在PowerPoint 2003中的切換動畫和對象動畫就很相似，不少學生都反映初次接觸感覺它們比較容易混淆，所以在設計任務的時候就不要把這兩種動畫一下放在一個任務中，應該分成兩個任務，等學生熟練掌握了切換動畫后并完成任務后，再下發下一個有關對象的任務，這樣學習效果會更好一些。
　　2.專門定制下發的任務。
　　很多老師在下發任務的時候會讓學生自己建一個空白文檔，然后完成任務，這種完全由學生去建立一個任務環境，再去完成老師安排的任務的模式非常容易出現各種意想不到的問題。因為學生在構建任務環境的時候會出現各種錯誤，這個錯誤就會對后面的操作產生一定的影響，使后面知識點相關的任務無法完成，從而影響學生的對這節知識點的學習。如在PowerPoint 2003中進行切換動畫的任務時，如果讓學生自己建一個幾頁的文檔，很多學生文檔的內容設計得很好，可往往會忘記設置背景，也就是背景被默認設置成白色，當背景為白色時，幻燈片的切換幾乎是看不到任何明顯效果的，這時學生就以為自己的操作失敗了。類似的情況還有很多，所以我在上課時，很多時候下發的任務都是我設計好的一個文檔，這個文檔中已經把任務環境設置好，這樣學生們就不會被一些其他“意外”所影響，可以很專心地練習當前的知識點并掌握它。
　　總之，在課堂上使用“任務驅動式教學法”不僅要求教師要掌握這種教學方法，而且要求教師掌握必需的心理學知識，更重要的是要求教師多關注學生的學習情況及心理變化，要學會站在學生的角度去思考，這樣才能設計出好的“任務”，用好“任務驅動式教學法”。
　　
　　參考文獻：
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