談談計算機輔助教學的誤區

　　隨著現代科學技術的迅猛發展，計算機在教育領域中的應用備受人們的關注，計算機輔助教學也在中小學迅猛發展，于是一個個多媒體網絡教室應運而生。 不可否認，計算機輔助教學改變了傳統的教育觀念和教育方式，提高了教學效率和教學質量。尤其在物體空間動態演示、微觀宏觀變化規律演示、教與學良好的交互性、簡單方便地操縱視聽設備等方面充分體現出它優越的多媒體特性。但是，在當前的計算機輔助教學中，而且存在著認識和使用上的誤區，使得計算機輔助教學不僅沒有發揮它在教學中應有的作用，而且有可能帶來了一些負面影響。
　　下面，我結合自身多年的觀察和實踐，談談自己的看法。
　　一、“輔助”成了“替代”
　　計算機輔助教學，可以利用計算機強大的信息處理能力模擬教師的教學行為，完成教師的部分工作。但它僅是作為教學的一種手段，只能起輔助教學的作用，不能完全代替教師的教，更不能代替學生的學。計算機輔助教學可以不受時間和空間的限制，將講課內容中不易直觀形象地表現、很難解釋的一些知識形象具體、生動活潑地呈現在學生面前，收到原來的教學方式所不能達到的教學效果。但教學過程是一個復雜的雙邊活動過程，是教師“教”和學生“學”相結合的活動，只有在師生共同參與下才能實現。教師熟悉自己的學生，了解學生掌握知識的情況，授課時能做到對癥下藥。目前計算機缺少這種靈活性，它的一切反應都由程序決定，無法處理教學中的特殊問題或偶發事件，充其量只能在師生交互的某些方面起到促進作用。
　　現在計算機輔助教學已經比較普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教師在上課時往往過于依賴計算機，讓計算機代替自己，教師只充當操作員的角色，學生跟著計算機被動地學習，聽課變成了看課。很顯然，這種做法師生雙方缺少溝通，教與學脫節，使得計算機成了教學的累贅。
　　例如，某教師利用計算機制作了《操作系統》的課件，畫面可謂精美，講解可謂詳細。但用在課堂上，教師的作用只是點擊鼠標，不停地下一步、下一步，學生也就只能看著教師從課本上搬到計算機顯示屏上的各種概念定義，計算機“輔助”的功能已經完全被抹殺，教師花了心血，學生卻仍然像看天書一般。
　　二、為使用而使用
　　在課堂教學中，應根據教學的需要，根據不同的教學目標、教學內容合理、適當地組合使用各種教學媒體。計算機輔助教學一定要實事求是，從學科教學的需要和效果出發，進行系統、科學的設計，這樣才能更好地為課堂教學服務，提高課堂教學效率。有的教師利用計算機輔助教學能活躍課堂氣氛的特點，將一些不必或不宜用計算機的教學內容也用了。如有的教師用計算機在課堂上展示的僅僅是板書的內容，也就是說將本該在黑板上書寫的文字事先用計算機打出來，然后在課堂上向學生展示；將本該用其他教學方法進行教學的內容也用計算機輔助教學來代替，如課堂上有的內容需要學生討論后得出結論。這樣可以培養學生的合作精神，也可以加深學生對于該結論的理解，但有的教師將這一過程也用計算機來代替，用計算機來模擬完成，教學的結果就是學生不知其然也不知其所以然。像這樣計算機輔助教學用得過多過濫，是達不到理想的教學效果的。有的教師利用計算機輔助教學能提高教學效率的特點，不考慮教學大綱的要求，隨意增加課時容量，使學生看得眼花繚亂，聽得不到要領，造成了另一種形式的滿堂灌——機灌，教學質量大受影響。
　　三、“以假亂真”成了“以假代真”
　　有的教學內容很抽象，學生不容易理解，如能利用計算機模擬，可以形象直觀地展示。如石英晶體的基本特性，利用計算機模擬動態的演示，學生就更容易理解。一些危險的教學實驗，如爆炸、細菌活動等，用計算機模擬，能達到與實際操作相似的效果，且無危險性。可以說“以假亂真”是計算機所具有的獨特功能。
　　演示法、實驗法是學校常用的教學方法，一個成功的實驗，常常能激發起學生濃厚的學習興趣和鉆研探究科學的志向，促進學生開拓型精神的形成。但有的教師利用計算機能“以假亂真”的特點，即使是常規實驗，也用計算機來模擬，學生做實驗成了看實驗，被動地接受實驗結果，這就不利于學生能力的培養。有些實驗，比如有的化學實驗，學生不僅可通過顏色和狀態的變化來觀察某一化學反應，而且可以通過嗅覺進行辨別判斷。如果用計算機模擬實驗，學生只能看到顏色和狀態的變化，無法嗅到反應時發出的氣味，就很難達到理想實驗教學的效果。比如有的物理實驗，例如慣性，若學生親自動手實驗，可能理解得更深刻。又比如綜合實踐課的某