高中生詞匯量小的原因及解決對策

　　摘 要： 本文從詞匯學習的重要性出發，分析了阻礙學生擴大詞匯量的幾個因素，繼而闡述了長期教學實踐中探索得到的一些新的學習詞匯的技巧和方法，使學生在詞匯學習中收到事半功倍的效果。
　　關鍵詞： 高中詞匯 擴大詞匯量 詞匯學習技巧
　　
　　一、阻礙學生擴大詞匯量的幾個因素
　　1.學習的過度應試化
　　目前，考試是逼迫大部分學生學習英語的主要原因。他們本身對英語不感興趣，而把學習英語當成一種苦差。可想而知，一旦喪失了興趣，學習英語將是多么痛苦的一件事情。雖然在這種氣氛中，不少學生也能取得高分，但很少有人能把學到的英語熟練地運用。為此，教師一定要幫助學生樹立正確的觀念，引導他們積極主動地學習。
　　2.語境的缺乏
　　很多學生都把早自習當成了記單詞的主陣地。殊不知，這種脫離了上下文語境的學習方法是極其低效的，也極大地挫傷了學生學習英語的積極性。新課程倡導培養學生掌握和運用語言的能力。要培養這種能力，教師要創設多種情境，幫助學生在語言情境中體會詞的意義、搭配和用法。為此，教師要創設真實的情境，并通過演示、操練、講解等多種方式幫助學生理解詞的確切含義。另外，同一個單詞在不同的語境中意義也不同，只有把其放在語境中，學生才能通過上下文準確理解和掌握詞義。
　　3.缺乏信息加工
　　由于中學生課業負擔重，學習及復習英語時間有限，缺乏對所學詞匯進行必要的聯系及信息加工，大多數學生記單詞很快，但也忘記得快。信息加工理論認為短時記憶加工信息的能量是有限的，如果一味要求學生在短時間內掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的時間，必然會影響記憶效果。為了使學生在短時間內學習較多的知識，必須對信息進行加工，組織成有意義的塊狀。信息加工程度越深，記憶效果就越好。
　　4.缺乏新舊知識的聯系
　　認知心理學認為，人們對刺激物的選擇不是一個隨機的過程，不僅要考慮到刺激的特征，而且要關注學習者已有的信息或認知圖式。學生學習新知識的過程不僅是機械記憶的過程，而且是和已有知識進行聯系的過程。已有知識經驗的多少直接影響著新知識的學習。
　　5.缺乏大量閱讀
　　閱讀是現代人類社會認知的基本方法，是人們獲取信息的基本手段。詞匯的學習，也是經過大量的閱讀來實現。教學實踐證明，學生最容易記住的單詞是在課文中出現頻率最高的單詞。因此，教師在教學中應盡可能創設多種語境幫助學生記憶詞匯，并指導學生適當開展課外閱讀，增加所學單詞對學生的視覺刺激，從而使學生對單詞記憶更加深刻。
　　二、詞匯學習技巧
　　1.利用聯想方法記憶單詞
　　（1）關聯詞
　　關聯詞是指意義上或形式上有關聯的詞，包括意義關聯，如house，school，factory，cinema，hotel，etc.，以及形式關聯，如impossible，impassable，impassion，etc.。教師在教學新單詞時可以同時介紹與其相關聯的詞。
　　（2）同義詞和反義詞
　　教師在講解新單詞時，最好同時介紹一下該詞的同義詞或反義詞。由于一個單詞的同義詞或反義詞在語義上聯系緊密，因此有助于學生加深對詞匯的理解和記憶。如在教學happy時讓學生聯想其同義詞joyful，cheerful等；在教學lazy一詞時讓學生聯想其反義詞diligent等。
　　2.利用構詞法巧記單詞
　　如果掌握一些構詞法知識，記憶單詞就會達到事半功倍的效果。如了解詞的前綴、后綴及派生詞、合成詞、縮略詞等。如：illegal“非法的”是由前綴“il”和“legal”“合法的”組成，actor“演員”是由“act”和后綴“or”組成，bottommost是由單詞“bottom”和“most”合成，UFO是由Unidentified Flying Object縮略而成。
　　3.利用詞的搭配記憶單詞
　　一個英語單詞有多種意義，和不同的詞搭配意義也就不同。因此教師在教學中不僅要講解詞的用法，而且要讓學生注意與其搭配的詞。學習詞的搭配可以加深對詞匯的理解與記憶。如在講解time一詞時，教師可以介紹與其搭配構成的短語，如：in no time（立刻，馬上），ontime（按時），intime（及時，遲早，最終），at one time（曾經），at times（有時，間或），at all times（一直）。
　　4.利用泛讀來擴展詞匯
　　詞匯在大腦中出現的頻率直接影響著記憶效果。閱讀特別是泛讀可以有效地增加詞匯在大腦中出現的頻率。通過泛讀學生可以接觸大量重復出現的詞匯，而這些詞匯往往是在語言交際中常用的詞匯。同時在閱讀過程中學生可以把生詞和已有知識聯系起來，并結合生詞出現的語境對其意思進行推測，從而強化對詞匯的掌握。因此，教師要讓學生盡可能多讀一些英文報刊、欣賞精典英文電影等。
　　新課程對詞匯教學有了更高的要求，因此，在平時的教學中，教師不僅要幫助學生了解學習詞匯的重要性，而且要幫助他們樹立積極健康的態度，使他們在詞匯學習中充分發揮主觀能動性，提高學習效率，并能在平時的學習中靈活運用，真正達到學以致用的目的。同時，教師也要在平時的教學中多動腦筋，大膽創新，探索使用多種策略來幫助學生對所學詞匯進行加工，使他們更有效地掌握詞匯。