新課程標準下初中英語情境教學探析

　　情境教學是通過實物、掛圖、簡筆畫、表演、多媒體等藝術手段再現教材，提供情境的一種教學方法，是英語的學習形式之一。按照初中英語新課程標準的要求，大膽對情境教學進行創新性嘗試，對于提高初中英語教學實效性有重要意義。
　　一、當前初中英語情境教學中存在的問題
　　英語情境課程通過為學生提供優化的情境空間，讓學生的活動有機地融入到英語知識的學習和英語能力的提高中。然而，在多年的初中英語教學實踐中，我發現，初中英語情境教學也存在許多問題，在一定程度上影響了初中生英語學習的興趣和教學實效性的發揮。
　　1.教師在教學目標方面缺乏準確定位。
　　一方面，英語情境的設置沒有全面兼顧學生聽、說、讀、寫四項基本技能的提高。在初中英語情境教學中，在學生的卷面成績和學生的聽、說、讀、寫及其他技能的全面發展之間，一味地追求詞匯拼寫與語法掌握以求高分仍然是英語老師們的不二選擇。不少教師一味以提高學生應試能力為主，進行“填鴨式”教學，語言目標卻被忽視。即使有對話的情境設置，也只是讓學生機械地完成對話內容，甚至有的是干癟的背誦。對話也只是蜻蜓點水，情境教學變得形式化，忽略了綜合運用的能力，剝奪了學生的語言實踐機會，學習自主性被扼殺。
　　2.具體課堂教學活動中情境教學存在若干問題。
　　首先，小組學習起不到情境教學的效果。由于新課改倡導合作性學習，教師們把小組學習作為主要的課上活動方式。教師給出一個問題，幾個學生一起大聲討論，表面熱鬧，實質小組學習的內容非常簡單，所用到的也許只是幾句簡單的“你好”“你叫什么名字”等。
　　其次，在對話教學中對話內容非常淺顯，能力考查單一。在課堂中對話并不能完全將真實生活情境搬入課堂，只有單一的扮演。這種對話方式難以真正燃起學生們內在的表達欲望，從而積極地參與對話。同時，除了對話，學生的書面表達訓練有可能被忽視。
　　最后，對多媒體使用中更多的只是考慮對學生的感官和刺激，教師自身的言傳身教被忽視。如在“What were you doing?”這一單元話題時，教師經常先用兩張幻燈片把這一單元的重點詞匯及相關詞匯顯示出來，接著用三張幻燈片讓學生來做完成句子的練習。這樣，學生很快就掌握了這一單元的詞匯和句子。可一旦撤下了多媒體，學生的興趣又低落，所以老師又接著播放來復習過去進行時，有時索性把語法知識點也打在了大屏幕上。這樣學生過足了“看電影”的癮，而老師忽視了講解示范的綜合運用，變成了單純的放映員。
　　3.在效果評價方面沒有體現全面性。
　　首先，對初中英語教師的評價標準不清晰。什么樣的教師才是合格教師？難道真是越熱鬧的課堂越有效果？難道一名英語教師在某一堂課中親自示范講解就是填鴨式？其次，對學生的評價內容不夠全面，對學生的評價多只局限于試卷成績，評價標準過于統一，不能相對全面地體現學生的創造性，忽略了學生的個性發展特點。
　　二、初中英語情境教學實施的改進策略
　　上述問題的存在必然違背了新課程標準提倡情境教學的初衷，極大地影響初中生英語學習的興趣和實效。作為教學活動主導者的英語教師責任重大。
　　1.明確每一次具體英語情境教學的教學目標，達到全面性的要求。
　　教學目標不能簡單地等同于單元重點及整個年度的目標，而是它們的具體化，它應該全面地包括知識、能力和情感目標，避免單一的教學任務。教師必須對教學內容進行科學的整合，盡可能地分析出單元主題所承載的語言知識目標、文化知識目標和情感態度目標，再細致地確定課堂教學目標，教學目標要考慮到學生的全面能力提高。教學目標明確了，再根據具體的教學目標設計教學情境。
　　2.在具體的課堂教學情境設計和組織方面，要合理設置各種情境。
　　教師要應該盡量按照教學目標設計情境教學組織形式，創設更多的對話情境，尤其是創設讓學生們感興趣的情境，不能僅僅局限于講授新句型，讓學生仿照例文來對話。如在講授七年級英語時，教師應該教會學生用最基礎的語言去交流，創設更多的情境，時刻引導學生進入情境中去，讓學生積極尋求解決問題的途徑和答案，從而培養其分析問題、解決問題的能力。
　　3.改革情境教學方式，盡可能使用多種教學方式。
　　目前，在情境教學中多媒體的使用已經非常普遍。然而，有的老師將多媒體教學等同于情境教學手段。事實上，情境教學依據不同的教學內容和教學目標，應該有多種方式，如根據教學內容、故事情節，設計一幅或幾幅圖畫或簡筆畫為教學內容提供場景；利用多媒體等電教手段向學生做示范性的表演；利用簡易動作，對一些知識用演示和表演的教學方法，并配有一定的表情，吸引學生的注意力和興奮點；把抽象事物具體化，學生由無意注意轉移到有意注意，做到眼、耳、口并用，提高記憶速度；結合課文中的有關日常生活內容引導學生進入現實，從而掌握具體語言知識的運用；用優美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，把靜態的抽象的文字變成動態的具體的語言交流情境，使學生在輕松愉快的氛圍中感受學習的樂趣；采用自然對話方式，師生、生生之間進行情境對話，自然導入新課；根據課文情節內容編成劇本，分角色進行表演，將枯燥、抽象的語言知識變得生動，等等。總之，創設情境要為教學目標和內容、為理解和掌握知識服務。
　　4.教學評價要講求以人為本和全面發展原則。
　　應該改革以往的評價體系和標準，尊重學生的主體性，關注學生的全面發展。首先，要將日常課程評價與選拔性的考試評價區分開，多給不同層次的學生創設若干情境，讓他在情境下自由發揮，再對其做恰當的綜合性評價。其次，尊重學生的主體價值，提高被評價者在評價過程中的參與程度，充分調動起學生的積極性、主動性，讓評價成為一個充滿人性關懷、充滿同情與理解的過程。最后，在評價時，要關注學生的全面發展，注意到學生的情感信念，在創設情境的同時更好地考慮到學生的非智力因素的發展。