尋求突破

　　摘 要： 如何讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)？本文從以下幾個(gè)方面尋找突破口，讓學(xué)生“想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”：幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀；增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；緊密配合教材內(nèi)容，把數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化；創(chuàng)設(shè)問題情境，蘊(yùn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化；適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)。
　　關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué)觀 學(xué)習(xí)興趣 趣味化 生活化 專業(yè)服務(wù)
　　
　　中職院校普遍存在的問題是:學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)情緒強(qiáng)烈，尤其是數(shù)學(xué)課，比較枯燥，學(xué)生抵觸情緒更是強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目的性不明確。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有效創(chuàng)設(shè)問題情境，化抽象為具體，化枯燥為趣味，適當(dāng)用幽默語言營造氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造性地用好教材。中職數(shù)學(xué)教師只有走專業(yè)化的道路，探索有效的對策，打破“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決數(shù)學(xué)教學(xué)目前面臨的尷尬狀況，從而從真正意義上讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勔恍┳龇ā?br/>　　一、幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀
　　我們學(xué)校的學(xué)生都是來自鄉(xiāng)下，見識(shí)面窄，對生活中的一些現(xiàn)象一無所知。他們認(rèn)為所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對自己將來沒有用處，只要學(xué)好專業(yè)課就行，把數(shù)學(xué)課與專業(yè)課孤立開來。針對這些情況，數(shù)學(xué)教師就要及時(shí)引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，與學(xué)生朋友式地交往，了解學(xué)生們的內(nèi)心世界，進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)課的重要工具，也是培養(yǎng)人的思維能力的學(xué)科。應(yīng)積極開展數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生產(chǎn)、生活是緊密相關(guān)的，從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。
　　二、增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　教育心理學(xué)研究證明：情感與智力有密切的關(guān)系，“積極的情感也是一種智慧”。我也深深感到學(xué)生的情感和情緒直接影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生若對某一學(xué)科教師反感，學(xué)習(xí)這一學(xué)科就沒有多大的興趣，相反的對某一學(xué)科教師有好感，就會(huì)喜歡這一學(xué)科而且學(xué)習(xí)就有興趣。讓學(xué)生懷著舒暢、愉悅的心情學(xué)習(xí)，教學(xué)效果最佳。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有舒暢、愉悅的心情，師生之間必須要有融洽的情感交融、心靈溝通，應(yīng)注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系。首先要愛學(xué)生，通過給學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)、多對學(xué)生鼓勵(lì)、對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)、關(guān)心學(xué)生的生活、幫助學(xué)生解決遇到的困難等方式關(guān)愛學(xué)生，以心換心。教師愛學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愛老師。其次，教師要為人師表，以身作則，揚(yáng)長避短，在各個(gè)方面努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這樣學(xué)生就會(huì)尊敬老師。學(xué)生信任尊敬喜愛老師，進(jìn)而會(huì)把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到老師所教的學(xué)科內(nèi)容上來，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，提高對數(shù)學(xué)的興趣。
　　三、緊密配合教材內(nèi)容，把數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化
　　數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的問題，學(xué)生學(xué)起來感覺索然無味，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中老師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際將書本上的知識(shí)加以設(shè)計(jì)，使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)問題，變抽象為具體，讓學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。如：用古典概率來定量分析一些典型問題，可以這樣設(shè)計(jì)、走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場，就會(huì)聽到先嘗后買的吆喝聲，仔細(xì)琢磨一下，“先嘗后買”里也蘊(yùn)涵了一定的數(shù)學(xué)道理。先嘗就是抽查，嘗的東西是“樣品查完了滿意（合格）就買，不滿意（不合格）就不買。先嘗（檢查）完了再?zèng)Q定買不買比不嘗就買風(fēng)險(xiǎn)要小，但是這樣的嘗（檢查），也不能完全避免買來不如意的商品的風(fēng)險(xiǎn)。下面來看這樣的問題：李某在農(nóng)貿(mào)市場上打算買幾框蘋果，他問賣方，這整框蘋果里有壞的嗎？賣方說，一筐里（假設(shè)為100個(gè)）頂多有四五個(gè)。于是李某揀了一筐，打開框蓋看了看第一層有10個(gè)蘋果，心里盤算這10個(gè)中有不多于2個(gè)壞的就買，可是他看見的10個(gè)蘋果中有3個(gè)壞的（假設(shè)這10個(gè)是隨機(jī)抽取的）。然后他說，老板你騙人，你的蘋果一筐里不止有5個(gè)壞的。賣方反駁說，也許這一筐中就這3個(gè)壞的，讓你碰巧看見了，我的話沒有錯(cuò)。到底是誰對呢？通過這樣設(shè)計(jì)問題，學(xué)生議論紛紛，覺得數(shù)學(xué)也很有趣，想急著知道答案。在學(xué)生交流思考后，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用古典概率的定義和概率加法原則進(jìn)行計(jì)算分析，假設(shè)一筐有100個(gè)蘋果，其中有5個(gè)壞的，我們把“壞蘋果數(shù)大于2”用符號(hào){Y＞2}表示，它是互斥事件{Y=3}，{Y=4}，{Y=5}的并集，應(yīng)用古典概率定義分別可求得所抽得的10個(gè)中壞蘋果數(shù)等于3、4、5的概率，再由概率加法原則可得“壞蘋果數(shù)大于2”的概率P（Y＞2）=P（Y=3）+P（Y=4）+P（Y=5）=0.0066。根據(jù)小概率事件原理賣方說的理由不成立。本來這樣的問題很難又枯燥，通過這樣的設(shè)計(jì)，枯燥的數(shù)學(xué)問題變得有趣味性了，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，很難的數(shù)學(xué)問題學(xué)生也不怕了，就比較容易解決了。
　　四、創(chuàng)設(shè)問題情境，蘊(yùn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化
　　教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生的認(rèn)知過程，同時(shí)又是學(xué)生的智力發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)好的數(shù)學(xué)問題情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，有利于數(shù)學(xué)問題的提出和解決，使學(xué)生樂學(xué)。如：在教學(xué)分類計(jì)數(shù)原理時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)引入的：小明的爸爸明天要去乙地出差，咨詢后得知有三種不同的走法：乘火車、乘汽車、乘輪船，看了時(shí)間表知道，去乙地一天中，火車有2班，汽車有4班，輪船有3班。爸爸問小明，我明天乘坐這些交通工具去乙地共有多少種不同的走法？小明給爸爸分析得出正確答案，爸爸夸小明真棒。你們知道小明是怎么樣分析這個(gè)問題的嗎？請說說。又如：在教學(xué)分步計(jì)數(shù)原理時(shí)這樣引入：小芳到外婆家去玩，要先走陸路再走水路，陸路有4條，水路有2條，小芳很高興，你能幫忙小芳算出到外婆家共有多少不同的走法嗎？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于把數(shù)學(xué)知識(shí)同生活情境聯(lián)系起來，使學(xué)生身臨其境，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這樣的數(shù)學(xué)課使學(xué)生、教師同成長共提高，必將會(huì)煥發(fā)出生命的活力。
　　五、適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)
　　職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)能力為目標(biāo)，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就應(yīng)為專業(yè)服務(wù)，為將來繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們知道大部分的中職生畢業(yè)之后就面臨著就業(yè)，有極少數(shù)人繼續(xù)升學(xué)深造，在校數(shù)學(xué)課程課時(shí)數(shù)少，不管什么專業(yè)都用同一種現(xiàn)行的教材。如果數(shù)學(xué)教師按課本的編排順序教學(xué)，每個(gè)專業(yè)教相同的知識(shí)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)步調(diào)不一致，專業(yè)課所需運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有先學(xué)，影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)，還會(huì)造成學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)可學(xué)也可不學(xué)，用處不大，數(shù)學(xué)課堂無生機(jī)。在“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念下，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)不同的專業(yè)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。也就是說，專業(yè)需要的數(shù)學(xué)知識(shí)要調(diào)整來先學(xué)，不拖專業(yè)課的“后腿”，還要分專業(yè)抓好重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)，努力讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為各專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。
　　總之，教師要幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)；增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提高課堂教學(xué)藝術(shù)，緊密配合教材內(nèi)容，把數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化；適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，從而讓中職數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)。我們不能完全照搬別人的模式，應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)，不同的班級(jí)、不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，構(gòu)建不同的教學(xué)模式，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)成為有效教學(xué)，達(dá)到教師、學(xué)生共同發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］喬家瑞主編.數(shù)學(xué)·基礎(chǔ)本第三冊教學(xué)參考書（中等職業(yè)學(xué)校教師用書）.北京：語文出版社，2005.5.