如何讓口語表達訓(xùn)練服務(wù)于作文教學(xué)

　　關(guān)于口語，《語文課程標準》有如下內(nèi)容：增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明得體，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對；注意口語的特點，根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當進行表達；學(xué)會演講，做到個性鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。這無疑是要求語文教學(xué)重視學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，這自然是正確的。可是由于《語文課程標準》沒有明確與考試的關(guān)系，因此口語教學(xué)基本不被重視。
　　看看眼下的語文課堂，真可謂“萬馬齊喑”。口語只是學(xué)生回答討論問題的工具，最多也只是公開課上體現(xiàn)課堂氛圍的裝飾，很少被真正關(guān)注。其實，口語能力并不僅僅對于現(xiàn)實交際是極其重要的，對于學(xué)生的考試也是如此，盡管試卷上沒有口語試題，因為口語訓(xùn)練是提升學(xué)生文字表達水平的有效手段，它直接服務(wù)于作文教學(xué)。
　　口語表達口語表達是內(nèi)在思維活動的外化，包括攝取信息、整合加工、提取信息的過程，它既訓(xùn)練學(xué)生的形象思維又訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，這一點與書面作文完全一致，因此，它對于作文的意義是毋庸置疑的。下面談?wù)効谡Z表達訓(xùn)練在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中的具體方案。
　　一、服務(wù)于記敘類作文教學(xué)的敘述式口語表達訓(xùn)練
　　服務(wù)于記敘類作文教學(xué)的口語表達訓(xùn)練，要求教師在課堂上為學(xué)生提供敘述式說話的語境，在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中可以做以下嘗試。
　　1.故事情節(jié)的詳細復(fù)述
　　在小說、戲劇等敘事類文學(xué)作品教學(xué)之前，可要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)時對課文的感知，對課文進行詳細復(fù)述，即按照情節(jié)的發(fā)展完整復(fù)述故事。這樣的要求促使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)安排，從而對記敘類作文的敘事方式有所了解。如在進行《最后的常青藤葉》、《羅密歐與朱麗葉》等課文教學(xué)時，就可這樣做。
　　2.情節(jié)改編與細節(jié)擴充
　　對敘事類文學(xué)作品進行情節(jié)改編和細節(jié)擴充，屬于創(chuàng)造性復(fù)述，它有助于鍛煉學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，究其實質(zhì)就是文章的改寫和擴寫。它要求對原課文進行情節(jié)改造和延伸，對細節(jié)進行合理充實。這項工作有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，有助于開拓學(xué)生的思維視野。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，教師可以鼓勵學(xué)生改編故事情節(jié)，比如，劉邦從鴻門回來沒有“立誅曹無傷”，而佯裝不知。在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，可以鼓勵學(xué)生就“負荊請罪”這一情節(jié)展開想象，口頭表述當時的環(huán)境、場面，廉頗藺相如二人的動作、神態(tài)甚至心理活動。
　　3.詩歌情境再現(xiàn)與再創(chuàng)造
　　在古詩詞教學(xué)時，先讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語將其意境忠實表達出來，再讓學(xué)生進行聯(lián)想和想象，將可能之景可能之情“開掘”出來。如王維《山居秋暝》：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”如果學(xué)生將其理解為：“竹林喧嘩一群浣衣女子回來，青蓮搖動一條漁船順流而下。”只是情境再現(xiàn)，如果學(xué)生將其發(fā)揮為：“一群村姑從幽深的竹林里跑出來，她們赤著雙腳，挽著衣籃，系著碎花頭巾，追逐著打鬧著；撐一支長篙順流而下，年輕的漢子唱著山歌，蓮花嬌羞躲開，一群魚卻尾隨漁船追趕著歌聲，船邊水渦淺淺旋轉(zhuǎn)著天空的云朵。”則是詩歌意境的再創(chuàng)造。顯然，進行詩歌情境的再現(xiàn)與再創(chuàng)造，是為記敘類作文的景物描寫和抒情做鋪墊。
　　4.材料式口頭作文
　　材料式口頭作文，最常見的形式就是讓學(xué)生依據(jù)圖片講述故事。教師在作文課前，精心準備幾幅生活化的內(nèi)容關(guān)聯(lián)的圖畫或照片。課堂上，要求學(xué)生聯(lián)系圖片內(nèi)容，進行合理虛構(gòu)，當眾把編織的故事講給大家聽。這里的圖畫可以是漫畫、圖片，也可以是劇照或電影鏡頭，最好源自名家名篇。在學(xué)生講述各自的故事后，教師可以“亮出底牌”，把原作誦讀出來，再讓學(xué)生與自己的進行比較，發(fā)現(xiàn)不足，做二次修改。
　　敘述式口語表達訓(xùn)練具有這樣的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表述上系統(tǒng)連貫、抓住重點的能力，敘述或虛構(gòu)一件事，做到內(nèi)容前后貫通，轉(zhuǎn)合自然；有助于集體評議，讓學(xué)生從詞匯、句式、材料、主旨等方面進行點評，可以互相啟發(fā)，取長補短，拓寬寫作思路。
　　二、服務(wù)于議論類作文教學(xué)的論述式口語表達訓(xùn)練
　　服務(wù)于議論類作文教學(xué)的口語表達訓(xùn)練，要求教師在課堂上為學(xué)生提供論述式說話的語境，在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中具體做法如下。
　　1.評論綜述
　　評論綜述式口語訓(xùn)練，要求學(xué)生在熟悉基礎(chǔ)課文的基礎(chǔ)上對材料進行分析比較，然后進行綜合性復(fù)述，在這一過程中闡發(fā)見解。這種訓(xùn)練多運用在課文分析中，教師設(shè)計的問題要具有一定的綜合性，即有一定難度，不是三兩句話就能打發(fā)的，學(xué)生持續(xù)發(fā)言時間以三五分鐘為宜。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的小說《祝福》時，教師可提出這樣的問題：是哪些因素造成祥林嫂的死亡？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文從族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)等方面予以闡述。閱讀教學(xué)中的評論綜述是在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，而這是寫作議論文的基礎(chǔ)能力。
　　2.主題辯論
　　主題辯論是一種高層次的口語訓(xùn)練形式。一個有思辨性的問題是有效進行主題辯論的前提。在教學(xué)莫泊桑的小說《項鏈》時，教師可以鼓勵學(xué)生就“馬蒂爾德是好女人還是壞女人？”這一主題展開辯論。辯論的形式能使辯論者迅速抓住問題要點，調(diào)集個人的知識儲備；使他們在立論時有理有據(jù)，邏輯縝密，讓對手無懈可擊；使他們在駁論時，層層剖析，擊中要害。主題辯論和議論文寫作中的立論、駁論原理是同一的。
　　3.材料式講演
　　這里的材料是展開口頭論述的依據(jù)，內(nèi)容上必須是豐富的，形式上可以是文字、數(shù)據(jù)、圖表，也可以是這三種因素的綜合。講演活動是讓學(xué)生走上講臺，就某個問題對全班同學(xué)言明事理，發(fā)表見解。課堂上，教師應(yīng)首先要求學(xué)生讀懂這些材料，對材料進行分類歸納，并提煉出論點；其次，讓學(xué)生根據(jù)論點建構(gòu)起論證框架；最后，讓學(xué)生當堂講演。我們應(yīng)要求學(xué)生充分利用所提供的材料進行論證，在此基礎(chǔ)上再使用其他材料，這一點與書面作文有所不同，因為在這一階段，我們主要考查學(xué)生對材料歸類、提煉、使用、闡發(fā)的能力。
　　葉圣陶先生提出，學(xué)生要“精于思想，寓于感情，工于表達”，這里“表達”，包括口語表達和書面表達，從某種角度來說口語表達比書面表達更重要，因為聲音更關(guān)系語言的本質(zhì)。目前口語教學(xué)嚴重滯后，在語文課堂尤其是高中語文課堂中，學(xué)生的口語表達常常只停留在回答教師提問的只言片語上，課堂氣氛沉悶、了無生趣。鼓勵學(xué)生進行有內(nèi)容有條理有情趣的口語表達，是使語文課堂生動活潑的有效方法，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要手段。