轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方

　　作為語(yǔ)文教師，我們?nèi)绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我曾嘗試著采用洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲益匪淺。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。
　　一、每節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　美國(guó)的教育學(xué)家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”“教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)的第一步是清楚無(wú)誤、毫不含糊地表達(dá)教育目標(biāo)?！本褪钦f(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、具體、合理，直接影響著學(xué)習(xí)效果的好壞?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“的”，學(xué)習(xí)計(jì)劃是“矢”，只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)的設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效。每節(jié)課的開(kāi)始導(dǎo)入課題后，首先展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓全體同學(xué)都明確知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)要達(dá)到哪些目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，不僅要考慮教材，而且要考慮學(xué)生。教師要充分了解所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)和技能水平，并了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，才能制訂出與學(xué)生的實(shí)際要求和諧一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有如此，教師在上課時(shí)才能做到有的放矢，因材施教；學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能目的明確，對(duì)每節(jié)課學(xué)習(xí)什么心里有數(shù)。
　　二、每節(jié)課都有十分鐘的學(xué)生自學(xué)討論時(shí)間
　　學(xué)生在學(xué)校里不僅僅學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)自學(xué)的方法?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教是為了不教，學(xué)生能夠自己看懂或經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)能自己理解的教材，教師就用不著費(fèi)盡口舌地講。這樣教師就有時(shí)間在課堂上用更多的時(shí)間了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂中，不少學(xué)生注意力不集中，大致有兩方面原因：一是學(xué)生基礎(chǔ)差，教師講得太深、聽(tīng)不懂、沒(méi)興趣，所以干脆不聽(tīng)；二是學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的東西教師還說(shuō)來(lái)說(shuō)去，味同嚼蠟，學(xué)生感到膩煩也不愿意聽(tīng)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是教師精講的前提，學(xué)生通過(guò)自學(xué)會(huì)了的東西教師就不用講了。
　　自學(xué)討論這一環(huán)節(jié)分為以下兩步。
　　1.自學(xué)教材
　　出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明白了本節(jié)所要掌握的教學(xué)目標(biāo)后，教師不要急于講解，而是圍繞目標(biāo)，提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，布置學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，巡回輔導(dǎo)，一方面便于組織教學(xué)，另一方面能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師要多加幫助，做到因材施教。
　　2.相互討論
　　通過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，但理解的程度不同，這時(shí)可組織學(xué)生討論（如同桌或前后桌），交流個(gè)人心得。由于我既是語(yǔ)文教師，又是班主任，因而我利用班主任職務(wù)之便，將上、中、下不同層次的學(xué)生分為三個(gè)人一組，三個(gè)人一排地排在一起，以便于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在每一節(jié)課的討論交流中幫助成績(jī)不十分理想的同學(xué)。討論時(shí)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)或教師設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題，以免離題太遠(yuǎn)或走過(guò)場(chǎng)，節(jié)約時(shí)間。討論時(shí)允許不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)辯。有些較難的問(wèn)題，通過(guò)討論相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。在學(xué)生討論時(shí)，教師仍要巡回輔導(dǎo)，一方面回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，另一方面及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的理解情況，以便在下一環(huán)節(jié)講解時(shí)做到心中有數(shù)、有的放矢。
　　三、每節(jié)課要用十五分鐘檢查學(xué)生自學(xué)效果，進(jìn)行點(diǎn)撥式的藝術(shù)精講
　　在學(xué)生自學(xué)和討論后教師還要檢查自學(xué)效果，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行講解。但這種講解與以前普通的講授新課不同，不是什么都從頭講起，而是有目的、有針對(duì)性地講解。這一環(huán)節(jié)的主要目的有三個(gè)。
　　1.使知識(shí)系統(tǒng)化
　　雖然學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論已經(jīng)感知甚至理解了教材，但在學(xué)生頭腦中這些知識(shí)還是支離破碎的，像一盤(pán)散落的珍珠。而教師的講解就像一條線，把這些珍珠串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)在系統(tǒng)性和邏輯性。
　　2.解決疑難問(wèn)題
　　雖然教學(xué)目標(biāo)中所涉及的問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)和討論能夠解決，但每個(gè)學(xué)生的理解程度不同，有些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)未必都能夠掌握，教師的講解則起到深化和規(guī)范化的作用。教師在講解這些問(wèn)題時(shí)，也可先提問(wèn)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，使學(xué)生再一次受到啟發(fā)。
　　3.做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充
　　學(xué)生在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自學(xué)時(shí)往往會(huì)就事論事，不能有更多的補(bǔ)充。教師在講解時(shí)可根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些背景知識(shí)和范例，以加深學(xué)生對(duì)教材的理解。
　　一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都離不開(kāi)教師的講，但這里的講和過(guò)去的“滿堂灌”、“一言堂”、獨(dú)霸課堂不同，是精講和點(diǎn)撥，講那些學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論仍然不清楚、不懂的地方，講教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是對(duì)教材的歸納和概括，使之更系統(tǒng)化。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論，對(duì)有問(wèn)題似懂非懂、欲明未明，通過(guò)教師的精講和點(diǎn)撥，便會(huì)豁然開(kāi)朗。所以教師的講解要做到畫(huà)龍點(diǎn)睛、一語(yǔ)中的，正如《論語(yǔ)》中所說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師點(diǎn)撥的語(yǔ)言，要讓人容易明白，做到精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理，即精講。一個(gè)“精”字體現(xiàn)了教師課堂上的講量要少、質(zhì)量要高，正所謂不當(dāng)講者，緘默無(wú)言，絕不開(kāi)口；當(dāng)講者，要講到點(diǎn)子上，講到學(xué)生自學(xué)遇到困難之時(shí)，講到學(xué)生最需要之處。
　　總之，教師的精講是嚴(yán)格定位于以學(xué)為主、為學(xué)服務(wù)基點(diǎn)上的獨(dú)特的課堂講授規(guī)范，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
　　四、每節(jié)課有五分鐘的激活練習(xí)
　　蘇霍姆林斯基指出：“不克服困難，天賦就會(huì)消失下去?！敝挥型ㄟ^(guò)各種形式，把單調(diào)的課堂練習(xí)變得活潑多樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在輕松愉快的氣氛中鞏固和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)方法，增強(qiáng)記憶，形成技能。精講是練的基礎(chǔ)，練是講的深化。因此，教師應(yīng)該著眼于本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、競(jìng)爭(zhēng)性、典型性的練習(xí)，可根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況的差異設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，也可以由書(shū)本知識(shí)延伸擴(kuò)展、聯(lián)想啟發(fā)，有意識(shí)地培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維方式，這樣才能使學(xué)生在興趣練習(xí)中舉一反三、觸類(lèi)旁通。在此基礎(chǔ)上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)上和規(guī)范化要求上存在的一些問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行矯正，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。