論語文課堂優化

　　摘 要： 全面實施素質教育、努力優化語文課堂教學結構、提高語文教學質量目前已成為人們的共識。但是，在我國農村中學語文課堂教學中，部分教師仍變相以“講聽”主宰課堂，學生未能得到全方位的調動。教師要調動多種手段優化語文課堂，從而提高農村中學語文教學質量。
　　關鍵詞： 農村中學語文課堂教學 提高教學質量 優化課堂教學 活躍課堂氣氛
　　
　　在實施新課程的今天，農村中學語文課堂教學依然停留在過去的舊模式中，教師在課堂上一味地講、一味地灌，使得語文教學乏味、機械而無情趣，致使學生厭學惡學，視語文如虎，談“語”變色。學生面對教師這種填鴨式的教學方法，越來越無興趣，學習的積極性、主動性也由于語文教學的枯燥乏味而難以提高。這造成師生都辛勞而效果不佳，又加重了師生的負擔，使教師越教越煩，學生越學越厭，質量也越來越差。如何切實有效地提高教學質量呢？
　　我作為一位一線的農村中學教師，在艱苦的摸索過程中，積累了一些行之有效的優化課堂教學方法，即在課內外開展一系列相關的有益于語文教學的活動，以此來強化學生聽課的積極情緒，消除學生的緊張和疲乏，使學生樂學愿學，在愉快的心情下接受知識，從而達到提高學習興趣的目的。那么如何活躍課堂氣氛呢？可采用下面幾種方法。
　　一、運用巧妙的導入，激發學生的學習興趣
　　語文課本應是中學里一門應用最廣泛、最接近生活、內容最豐富多彩、最有情趣的課，語文也應當是學生最感愛好的學科，可是為什么學生對語文課卻產生了“愛好危機”。但為什么錢夢龍、于永正、魏書生老師的學生們就那么愛學語文呢？他們是用什么秘訣吸引學生去學習的呢？
　　孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，良好的開端是成功的一半。我們要善于抓住課前三分鐘，運用巧妙的導入，激發學生的學習熱情。例如在教《孔乙己》時，由于學生們不了解舊社會知識分子的形象，我提出了這樣幾個問題：（1）舊社會讀書人的穿著怎樣？（2）舊社會不同人的穿著有何區別？（3）他們進食的方式是怎樣的？等等。通過連續提問，巧妙導入，充分調動學生學習課文的積極性，學生對課文產生了濃厚的興趣。再如在教學《老王》時，我故意將“老王”寫成“王老”，下面學生一片嘩然：“老師，錯了。”我順勢提問：“老王和王老有何不同呢？課文給我們介紹的老王又是一個怎樣的人呢？他有著怎樣的遭遇？”這樣一下子就把學生的興趣調動起來了，學生一個個興趣盎然地讀課文，在讀中尋求答案。
　　二、引入生動、幽默的故事，激發學生的學習熱情
　　在教學過程中，學生幾乎都不喜歡老師講遣詞造句、語法結構和寫作特色，并且，這些也不能有效地觸及學生的思想，照本宣科，收效甚微。如果我們在講一篇文章之前，先設計好與教材有聯系的神話故事、典故、名人趣聞、笑話，在授課時，講給同學們聽，就能很好地激起學生的學習熱情。
　　如在教學《皇帝的新裝》前，我先講了與此有關聯的一個故事：“丹麥的童話大作家安徒生有一次被邀請參加宮廷舞會，有一位小姐久聞其名，于是對他大獻殷勤，并不住地問道：‘您覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣如何？質料好嗎？您喜歡嗎？’安徒生聽了，微微笑道：‘都一般，談不上喜歡。’小姐又問：‘那您覺得我穿什么顏色，什么款式，什么質料的好？’安徒生的回答語驚四座：‘皇帝的新裝。’引得周圍的人大笑不止。”在學生們沉浸于故事中時，我問：“那么皇帝的新裝是什么樣子呢？下面我們一起來學習他寫的這篇童話——《皇帝的新裝》。”就這樣，同學們進入了教學情境，激起了學習課文的熱情。
　　有些課文理論性較強，講多了、講久了，就會顯得枯燥乏味。這時，如果講一個動人的故事，或穿插一個耐人尋味的寓言，或講一個逗人喜愛的笑話，便可集中學生的注意力，使其學習的熱情重新被調動起來。因此，有趣的故事在教學中既能營造活躍的課堂氣氛，又能使學生提高學習的熱情。
　　三、出示謎語，使學生開動腦筋，從而調動學習興趣
　　有時在介紹課文或作者時，為了加深同學們對作者及其作品的印象，可出示一個謎語，讓學生動腦猜題。
　　如教學魯迅的《祝福》時，我先提出兩則謎語：“拜年”（打一部作品名稱）及“山東發展真快”（打一個現代作家人名）深深地吸引了同學們的注意力。在同學們討論后，揭開謎底，使同學們的學習興趣大大激發，加深對課文的理解，開拓思路，擴大思維，收效甚好。
　　四、把故事情節較強的作品改編成戲劇表演，鍛煉學生的能力
　　模擬情節表演，讓學生自編自排，每一個角色都由不同的人擔任，讓學生大膽地發揮。如在教《變色龍》這一課時，在表演前，我先準備一只玩具電動狗，由一位男生扮演奧楚蔑洛夫，模仿他的衣著及說話時的語氣、動作、神態、表情，另一些人分別擔任巡警、赫金、伙計們、普洛訶爾、圍觀者不同的角色，圍繞狗咬人的事件的處理各演各的角色，其他的旁白由一女生負責。像這種課堂上的直接表演，比老師講授更生動形象，給學生留下了深刻的印象，學生在笑聲中學到了知識。這樣做既鍛煉了學生的能力，又調動了學生的學習興趣，提高了學習語文的積極性，真正達到了優化語文課堂教學的目的。
　　五、走出校園，接觸大自然與社會
　　在語文課堂學習過程中，教師只是學生學習的促進者和服務者，教師的每一步行動，都必須以學生的需求為準則，脫離了學生的需求，教學設計就是無用的。教師要關注學生的情感需要，關注學生的生活，可以帶著學生走出校園親密接觸大自然與社會，有目的地進行一些觀察，或參觀，或訪問，到農田，去果園，以此獲得課堂中所不能學到的知識。通過這些活動，學生感受大自然的美和體驗生活的真，從而寫出了一篇篇有獨到見解的文章。
　　作為農村中學教師，我們不要埋怨學生見識少，膽量小，視野窄，我們要充分利用農村資源的優勢，盡可能地以他們樂于接觸的、有價值的題材，如生活中的問題、有趣的史實、富有挑戰性的問題等作為學習的資源。這些資源有利于學生主動地參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動。通過這些活動，學生在主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的過程中，體驗成功的喜悅，增強學習的信心。
　　除此以外，我認為教師的課堂言語也很重要，這也是一種活躍氣氛的好方法。因為教師生動的語言是打開寶庫的鑰匙，是師生心靈溝通的橋梁。正如著名的教育家霍姆林斯基所說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率高低。”
　　總而言之，只有優化語文課堂教學，提高語文質量，才能充分激發學生的學習興趣，從而創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，使學生在活躍的氛圍中去理解、接受和記憶知識，達到理想的教學效果。農村中學語文教師應不囿于舊的模式，采用生動活躍的教法，使學生覺得學習語文是一種快樂，而不是一種負擔。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育：語文課程標準［S］.北京師范大學出版社，2001.
　　［2］朱名燕，彭志修.教學實施指南［M］.華中師范大學出版社，2003.