試論中職數學課程改革

　　摘 要： 本文從中等職業學校生源的文化素質普遍下滑的新形勢﹑新背景出發，分別從中職數學課程必須改革的原因、數學課程改革對數學教師的新要求、教學內容的改革、教師對學生評價方式的改革四方面來談中職數學改革應實現的相應轉變。
　　關鍵詞： 中職數學 課程改革 教學方法 教學內容 教學評價
　　
　　近年來，中等職業學校生源的文化素質普遍下滑，許多教師抱怨現在的學生越來越難教，而數學尤其難教，這已經是一個共性的問題。但根據新課程改革的指導思想，中等職業學校的學生面對社會對人才素質的更高要求，需要具備更扎實的文化基礎。因此中等職業學校數學課程的改革已被廣大數學教師認可。中職數學教學不同于普通高中數學教學，它是職業技術教育中的文化課，而非專業課。數學作為學習其他專業理論和技術的工具，其應用極其廣泛，這一點在職業教育中早已達成共識。職教教育以培育“實用型”人才為培養目標。我們應將中職數學作為學習專業課程的基礎，為專業課程學習服務。
　　為適應時代發展的需要，我們必須切實有效地進行中等職業教育的課程改革，促進中等職業教育的良性發展。以下我就中職數學課改談四點看法。
　　一、中職生源文化素質普遍下滑的新形勢迫使我們必須對數學課程進行改革
　　中職學生的生源決定了學生的基礎知識相對薄弱，對現有基礎課程設置與教學方法產生排斥和懼怕心理，學習被動。問卷調查發現，70％的學生沒有主動學習數學的愿望，絕大多數學生數學學習能力較差。從1997年開始在中職校教數學，在這十多年的教學過程中遇到很多情況：有學生一本正經地問我1-2怎么夠減；在教立體幾何的時候有一個學生突然問我正方形的面積如何求；作業里時常會出現這樣或那樣令人難以想象的錯誤。我覺得中等職業學校的數學課不能再像以前那樣一味地注重講授，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把抽象的數學知識轉化為學生樂于探求的活動。所以數學課程改革在中職校是必需的。
　　二、數學課程改革對數學教師的要求
　　面對這樣的生源數學教師不能再用老眼光看待問題，一直抱怨學生的基礎差是解決不了任何問題的，我們應該改變自己的教學方法。
　　首先，先幫助學生改變觀念。很多學生認為學習數學沒有用，其實我們知道學數學的作用不只是為專業課提供服務，更重要的是提高學生的學習能力，培養學生的思維能力。當今社會學習的數學知識不再是少而精，而是廣而泛，其作用不可能立竿見影，而是潛移默化的。我們應該在教學過程中多聯系實際生活，讓學生們覺得生活中數學無處不發揮作用，提高他們學習數學的積極性。我們在教學過程中還可以結合數學知識點講一些做人的大道理，比如在學習等比數列的時候我們知道大多題目都有兩個不同的解，這時候我們肯定要提醒學生們遇到這樣的問題要多留個心眼看是否有兩個解，順便也可告訴他們做人也一樣，要多留個心眼看這樣做是否合適，特別是他們這樣的年齡段容易沖動。這樣就可以把做人與學數學結合在一起了。
　　其次，改變教師的教學方法。以前數學課的教學方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現象普遍，教學輔助手段缺乏，以教師的教學為主導，這種單一的教學方式使學生越發反感，從而進入了惡性循環。我們應在課堂上關注學生學習過程的引導，使學生成為課堂的主體，讓他們在親身體驗、獨立探索、合作探究中主動學習，發展他們搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力，交流合作的能力。
　　最后，在教學過程中教師應該多表揚學生，讓他們嘗試成功的喜悅，幫助學生邁出自學數學的步伐。由于大部分學生基礎較差，我們就得從一個概念、一個公式、一道習題入手，告訴他們由生疏到熟練是有個過程的，這是一個從量變到質變的過程。應允許他們出錯、失敗，并引導他們逐步完成，使他們嘗到成功的喜悅，激發其學習的興趣。平時注意多啟發、多鼓勵，調動其積極性。讓他們覺得數學并不難，只要勤于自我訓練與總結規律，人人都可以成功。
　　三、課程改革就必須要求教學內容也要有所改革
　　學習的目的是為了應用，中等職業學校的數學課應該為學生的專業課服務，突出基礎、實用、夠用的原則。針對我們的學生數學基礎差、底子薄的現狀，對不同專業，應針對實際情況設置教學內容，制訂不同的教學計劃和授課計劃，授課的內容和進程要符合專業需要，使學生有選擇地學習數學知識。例如，在電子電工專業的數學教學中，如向量的知識，在《電工基礎》中交流電路的分析中要用到正弦量的向量圖表示，對向量的加減運算必須十分熟練，所以應多學一些；信息專業的學生應在線性規劃、邏輯學這方面多學些；工科專業的學生則應該在平面解析幾何、立體幾何這方面多學些。凡專業需要的內容應突出強化，與專業無關的內容可刪去。只有這樣，才能適應專業課學習的需求，體現數學課教學的服務功能，并提高學生學習數學的興趣，提高他們對數學知識的應用能力和課堂聽課效率。
　　四、教學評價方式的改革
　　課程改革不僅要改變教師的教和學生的學，而且要改變教與學的評價方式，完善評價體系，合理評價每一位學生。過去我們在應試教育模式下，一味重視學生的終結性評價，忽視學生學習的過程評價，其實這種評價是非常片面的。對于進入中等職業學校的學生來說，他們中的大多數是初中時期被教師“遺忘的角落”。我們應該重視每一節課學生對知識點的靈活應用能力，重視學生每一次的反應，重視他們對每個問題的獨特見解的能力，評價目標多元化，評價方法多樣化，挖掘每個學生的優點，準確把握學生學習的動態，幫助學生認識自我，關注學生的個性與潛能發展，促進學生的進一步發展。
　　對于不同專業，考核要求也要有所不同，不能用同一張試卷。數學教學的考核可分為基礎學習模塊考核和專業學習模塊考核兩部分，由于基礎部分的重要性，第一部分的基礎數學不妨作為考試課，而第二部分的專業數學，要多一點側重專業應用的實例，也可以在實習場所動手制作工件等方面進行考查，根據專業要求決定考核方式，主要在于應用能力的評價，讓學生在實踐中檢驗自己的學習，體驗應用知識帶來的樂趣。這樣有利于學生樹立學習數學的自信心、提高學習數學的興趣。
　　總之，中等職業學校的數學教育重任在肩，所培養出來的學生的素質不僅影響到他們自身的前程，而且會影響到社會的整體改革和創新，最終影響到整個國民素質。因此，我們必須站在改革的潮頭，乘課改之風，為學生素質的全面提高作出貢獻。
　　參考文獻：
　　［1］江蘇省中等職業學校《數學》教材.江蘇教育出版社.
　　［2］張靜君.中職數學課程內容改革的思考與實踐.
　　［3］盧家楣.中學教師在教學中運用情感因素的情況調查［J］.教育研究，2001，（8）.