我和新課改一起成長(zhǎng)

　　摘 要： 教師應(yīng)改變老的備課方式，改變以往的課堂教學(xué)方法，把課堂真正還給學(xué)生，注意進(jìn)行課后反思。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 備課方式 教學(xué)方法 課后反思
　　
　　新課程已走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。新課程呼喚新觀念，沒(méi)有新觀念就沒(méi)有新課程。在學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我意識(shí)到新課改表面上是改變教材，實(shí)質(zhì)上就是改造我們自身，我們每一個(gè)人都要積極地從新課程中尋找“自我”尋找新課程對(duì)“自我”的意義，并主動(dòng)地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問(wèn)題。只有這樣我們才能和新課程共同成長(zhǎng)。新課程下的課堂教學(xué)怎樣才能夠真正把課堂還給學(xué)生呢？下面我就把自己在課堂教學(xué)改革中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和廣大同仁切磋。
　　一、改變老的備課方式
　　以前備課是按照“導(dǎo)入—講授—鞏固—小結(jié)—作業(yè)”的教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教師講、學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，這樣的課堂沒(méi)有生氣，就像一潭死水。我在備課前認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，認(rèn)真分析教材，挖掘教材，把新課標(biāo)的理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。備課時(shí)以學(xué)生為中心、主體。注意做到變換角度思考（把自己放在學(xué)生的認(rèn)知水平上設(shè)計(jì)問(wèn)題）。
　　我的教學(xué)設(shè)計(jì)有學(xué)案設(shè)計(jì)和教案設(shè)計(jì)。學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)、初步感知教材、提出疑問(wèn)的關(guān)鍵所在。學(xué)案包括重點(diǎn)、難點(diǎn)及教師要補(bǔ)充的內(nèi)容，學(xué)案不是把課本上有的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地羅列給學(xué)生，而是以知識(shí)點(diǎn)為提綱，讓學(xué)生結(jié)合課本、參考書(shū)（可以給學(xué)生推薦）、網(wǎng)絡(luò)及自己已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)深入地了解。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生會(huì)有一些疑問(wèn)，在課堂上他們就會(huì)帶著疑問(wèn)有目的地、積極地、自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如我在設(shè)計(jì)“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫(huà)出桿秤杠桿示意圖。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。在學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，我安排學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。這樣學(xué)生不僅預(yù)習(xí)了課本知識(shí)，而且鍛煉了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　　在備好學(xué)案的同時(shí)我也很注重教案的設(shè)計(jì)，始終從課堂教學(xué)應(yīng)怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，怎樣可以讓學(xué)生主動(dòng)參與、親自動(dòng)手，怎樣真正發(fā)揮出學(xué)生的主體地位等方面設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
　　1.把讓學(xué)生“專心聽(tīng)講”的內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生“多動(dòng)多講多問(wèn)”的有意義的問(wèn)題。
　　也就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例題等基本知識(shí)中的句號(hào)變成問(wèn)號(hào)，改編成學(xué)生探究的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)。把說(shuō)話的權(quán)利還給學(xué)生，改變“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的舊的課堂狀態(tài)。初中生思維活躍，敢于質(zhì)疑，初生牛犢不怕虎，教師千萬(wàn)不能把他們剛剛?cè)计鸬膭?chuàng)造之火澆滅了。說(shuō)不定他將來(lái)會(huì)成為中國(guó)的法拉第、愛(ài)因斯坦。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常發(fā)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題，提出合理的猜想，如果時(shí)間和條件允許，我總是組織學(xué)生討論或通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想。比如在用天平稱物體的質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)就提出：為什么不同的同學(xué)在測(cè)同一物體的質(zhì)量會(huì)有那么大的差別呢？我開(kāi)始總以為這很正常，在測(cè)量過(guò)程中誤差總是不可避免的。后來(lái)還是同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)把物體或者是砝碼放在天平的不同位置，測(cè)出的結(jié)果是有很大差別的。這不就是杠桿平衡原理的運(yùn)用嗎？雖然學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到杠桿平衡原理，但他們已經(jīng)在利用杠桿平衡原理在解決實(shí)際問(wèn)題了。這樣，多提問(wèn)問(wèn)題，盡可能地讓學(xué)生參與思考、體驗(yàn)探究，讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶。
　　2.盡可能地多設(shè)計(jì)些實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，克服說(shuō)教。
　　物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最基本最重要的探究活動(dòng)。學(xué)生對(duì)做物理實(shí)驗(yàn)有著特別濃厚的興趣。這一點(diǎn)，可以從學(xué)生反饋的小問(wèn)卷得到證實(shí)。學(xué)生們?cè)敢饪蠢蠋煹难菔緦?shí)驗(yàn)，更喜歡自己做實(shí)驗(yàn)。因此，教師要認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性，實(shí)驗(yàn)是任何學(xué)習(xí)方法都代替不了的首選方法。教師有實(shí)驗(yàn)意識(shí)，才能帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。因此應(yīng)盡可能地多設(shè)計(jì)些實(shí)驗(yàn)：（1）挖掘教材中能夠做而未做安排的實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)聲音的特性、重力、生活中的透鏡等知識(shí)后，可布置學(xué)生自制哨子、不倒翁、模型照相機(jī)等小制作。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作能力是很有幫助的，并要鼓勵(lì)學(xué)生合作性地創(chuàng)造和探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)了《汽化和液化》這節(jié)后可讓學(xué)生做《紙鍋燒水》的小實(shí)驗(yàn)，有趣的實(shí)驗(yàn)便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，在學(xué)習(xí)了《信息的傳遞》后，可制作“土電話”并評(píng)比誰(shuí)的做得精細(xì)，誰(shuí)的通話效果好。像這樣的小實(shí)驗(yàn)很多，如“單筷提杯”、“試管煮魚(yú)”等。這些有趣的實(shí)驗(yàn)會(huì)像磁石一樣深深地吸引那些渴望的眼睛。（2）盡量地把無(wú)危險(xiǎn)的教師演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生演示或與老師并進(jìn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，新課程教學(xué)已淡化了教師演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如做瓶“吞”雞蛋、復(fù)杯實(shí)驗(yàn)，以及利用可口可樂(lè)瓶制作的氣球?qū)嶒?yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會(huì)流出來(lái)呢？氣球?yàn)槭裁创挡黄饋?lái)呢？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生邊演示邊講解，其他學(xué)生細(xì)心觀察、挑錯(cuò)、指正，比教師演示效果好。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中通過(guò)動(dòng)口講解、討論、爭(zhēng)辯；動(dòng)手操作；動(dòng)腦分析思考等實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題，獲取了知識(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)探究的樂(lè)趣。這樣啟迪了學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我有這樣的體會(huì)：學(xué)生聽(tīng)老師講十遍實(shí)驗(yàn)，不如自己看一遍；學(xué)生看十遍實(shí)驗(yàn)，又不如自己做一遍。
　　二、改變以往的課堂教學(xué)方法，把課堂真正還給學(xué)生
　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是傾聽(tīng)，“聽(tīng)”成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。結(jié)果老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。新課改呼喚“自主”、“互助”、“學(xué)習(xí)型”課堂。下面是我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
　　1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，愉悅教學(xué)。
　　我曾經(jīng)和學(xué)生談心，學(xué)生喜歡幽默、和藹和親型的老師。試想如果一進(jìn)課堂就板著面孔，學(xué)生怎么會(huì)喜歡呢？學(xué)生不喜歡怎么會(huì)愿意上這一門課呢？課堂上教師和藹可親，有激情、有感召力，會(huì)營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生的熱情就會(huì)得到激發(fā)，就會(huì)處于興奮活躍狀態(tài)，就敢想敢說(shuō)。敢想敢說(shuō)是學(xué)生在課堂上活躍的表現(xiàn)，是學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”的表現(xiàn)。
　　2.做到“三講”、“三不講”。
　　只講學(xué)生的易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生交流能會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。這樣就要求教師要做到及時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥要點(diǎn)在點(diǎn)子上，撥在關(guān)鍵處，即通過(guò)撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生醒悟，雖然只要一言半語(yǔ)，卻能一針見(jiàn)血，達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳效果。
　　3.讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。
　　我在上課時(shí)始終激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解。做到這一點(diǎn)首先要取消學(xué)生的顧慮。有的學(xué)生怕回答錯(cuò)了沒(méi)面子，對(duì)此我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，能起來(lái)回答就是好樣的?！蔽疫€允許學(xué)生可以打斷我的講課提出疑問(wèn)。為了培養(yǎng)學(xué)生互助合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我允許他們可以離開(kāi)座位討論問(wèn)題。在我的課堂上學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了勇于發(fā)表自己的看法、虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好習(xí)慣。
　　4.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。
　　評(píng)價(jià)有考核、激勵(lì)兩重含義。既包括評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能理解、運(yùn)用的程度，是充分肯定還是糾正學(xué)生的思維，又包括激勵(lì)學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生有積極的心理體驗(yàn)。對(duì)回答好的及時(shí)表?yè)P(yáng)；對(duì)回答錯(cuò)了的，老師除了對(duì)該生積極回答問(wèn)題的這種精神要激勵(lì)表?yè)P(yáng)外，還要評(píng)價(jià)他哪錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，怎么改。
　　三、注意進(jìn)行課后反思
　　對(duì)教師而言，不管你課前準(zhǔn)備如何充分，在課堂上總會(huì)有這樣那樣不盡如人意的地方。這就有求我們對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思，反思自己的課堂設(shè)計(jì)、反思自己與學(xué)生的互動(dòng)情況。對(duì)于好的地方要保留，對(duì)于失敗之處找出原因進(jìn)行改進(jìn)。只有這樣才能更好地進(jìn)行以后的教學(xué)。
　　“新課程改革是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，不能僅僅看做是采用了一套新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也不能認(rèn)為僅僅是教師改變教法的問(wèn)題”。更重要的是在教學(xué)的過(guò)程中教師要不斷地轉(zhuǎn)變觀念，放下我們的架子，不要認(rèn)為教材就是“權(quán)威”。只要學(xué)生在某一個(gè)點(diǎn)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，就應(yīng)該給予極大的表?yè)P(yáng)。我認(rèn)為只有這樣才是真正領(lǐng)會(huì)了“新課改”的實(shí)質(zhì)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］鐘啟泉，崔允郭，張華主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.
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