直面訓

　　作文，作為學生精神生活的一部分，讓學生不受限制地寫真話、抒真情，以放松的精神狀態盡情徜徉，筆走龍蛇，是語文新課標、新理念期待出現的作文教學的嶄新景象。
　　古人說：“拳要打，字要練。”訓練對于能力培養的重要作用可見一斑。作文，對于三年級學生來說可謂既熟悉又陌生。低年級時的看圖說話，用一、兩句話說說圖意的練習已為習作打下了一定的基礎。但要使學生的作文真正入門，教師還要花一番工夫仔細琢磨，既要使學生保持對寫作的濃厚興趣與高漲的熱情，又要使學生逐步掌握寫作文的方法，漸入佳境。作文訓練可利用作文課做專項訓練，也可結合課文，聯系生活展開，不必拘泥于形式。教師只需見縫插針，因地制宜，隨手拈來，以豐富的形式，使學生感受作文的多樣性、真實性，又保證訓練的量和力度，水到渠成。
　　一、看圖寫話
　　圖片是現實生活的事物和事件的再現，具有一定的直觀性，形象生動、色彩鮮艷、情節簡明，能引起學生的聯想和想象，而觀察、聯想的結果必然產生表達的愿望。因此，看圖寫話是對學生觀察（細致、準確、有層次）、思維（聯想、想象、分析比較、推理判斷、合乎邏輯）和寫作（用詞得當、連貫通順、言之有序）三種能力的綜合訓練和運用。教師引導學生觀察圖畫時，要精心設計好問題，設計問題時要突出重點，舍棄與主題無關的問題。有的圖片與時間、地點、天氣并沒有太緊密的聯系，教師就沒有必要提這類問題，而應直接提與圖片有關的問題。提問時，教師應引導學生有序地觀察，逐步讓學生明了從整體到局部，從主要情節到次要情節，從具體（人物的表現、動作）到抽象（人物的內心活動）的寫作順序。
　　在看圖寫話的教學中，除了讓學生學會觀察，領會主旨外，還要引導學生用恰當的詞句準確地表達圖意。看圖時，教師可先引導學生看一部分說一部分，逐步把句子擴充完整，再讓學生思考教師設計的一組有系統的問題，要求學生按問題的順序，把一個個問題的答案用語言表達出來，逐步做到連貫地講。然后再讓學生動筆寫下來，學生就基本能做到言之有序、言之有物了。
　　二、隨文練筆
　　學生接觸最多的是教材。它是引導學生學會學習的航標，是牽引學生步步掌握知識的范本，是指引學生走向知識海洋的指明燈。課文里蘊藏著豐富的寶藏：優美的語句，奇妙的構想，豐富的寫作素材……教師要善于引導學生推陳出新、舉一反三。
　　小練筆是一種簡便易行的習作形式，是與語文閱讀教學配合進行的。題材單一，內容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生興趣高，寫起來得心應手、游刃有余，使學生容易品嘗到成功的喜悅，對作文產生濃厚的興趣。人的思維品質包括很多方面，如想象力、觀察力、發散性、創造性等。它不是與生俱來的，而是在后天的學習中逐步培養的。好的小練筆，可以給學生的思維打開無限的空間，讓他們的思維品質得以充分的發展。學生的創造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著異彩紛呈的世界。小練筆花費的時間不多，但往往會收到意想不到的良好效果。
　　因此，教師在教學時針對所教的內容，設計典型的小練筆，不僅可以提高學生的作文水平，還可以加深對課文內容的理解。《三顧茅廬》一文中第三節運用了比喻的手法寫出風景的優美及諸葛亮的清高和才華。教師指導學生運用比喻、擬人的手法寫校園的秋景，讓學生在掌握修辭手法的同時也真切感受到“一切物語皆心聲”，情與景是和諧統一的，一方面加深對課文內容的理解，另一方面掌握借景抒情的初步知識，積累習作方法。
　　從課文中學習作文的方法，這一點至關重要。課文中高超的表現方法，如何讓學生及時掌握，及時鞏固，隨文練筆是最有效的方式。
　　三、情境描述
　　教學中經常開展各式各樣的活動，過程中有動作、表情、對話，富有強烈的直觀性，深為學生喜愛。讓學生描述情景，他們必須努力回憶觀察所獲得的印象，想象、思考表演動作所表達的意思，并按活動順序組織語言。因此，情境描述對培養學生的有意注意、認真觀察、記憶、想象、思考的能力和連貫語言的能力都有積極的作用。
　　由于活動是一瞬即逝的，不像圖片那樣長時間不變地呈現在面前，因此，情景描述帶有回憶性質，作前指導時，教師提問應為學生留有充分的回憶和思考余地；碰到重點、難點，或因沒有記住某些小細節而遺漏時，教師可讓學生通過討論、交流而獲得完善。
　　例如：冬季即將來臨，課間跳繩的學生漸漸多了起來，他們跳起來的花樣可多了：蹦蹦跳、雙跳、車水跳……教師指導學生分組觀察不同的跳繩方式，運用不同的動詞準確描述各自的動作，再引導學生深入探究不同表現下蘊藏的內心的活動。一方面鍛煉了學生觀察的細致入微、用詞的精確簡練，另一方面培養了學生透過表面現象研究推測心理活動的能力，使文章顯得豐滿，具有立體感。
　　四、異想天開
　　愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”想象是學生心靈翱翔的翅膀，是創新能力的重要因素，是個性化和獨立性的催化劑。面對未知的世界，學生腦海中有著無限的幻想。任何一個不會寫作文的學生，給他一個廣闊的空間去幻想，總會迸出精彩的語言。這里是等待開發的處女地，蘊涵著豐富的寶藏，是作文取之不盡的源泉。
　　課文中留有許多空白，那正是學生一展身手的殿堂。《云雀的心愿》中云雀有個到沙漠中植樹的心愿，一段時間后怎么樣了呢？教師可引導學生抓住課文的空白合理想象，若干年以后會發生什么，以《回家以后》為題寫一篇文章。學生結合自己的生活經驗展開想象，文章寫得異彩紛呈，生活氣息濃厚，將人物刻畫得活靈活現，躍然紙上。雖說是想象，但分明有學生的影子，是現實生活真實的藝術加工。
　　奇妙的生活常給人以靈感，讓人浮想聯翩。中年級學生剛學寫鋼筆字，抽墨水時常把墨水灑在身上，為此受到了家長的責怪。我聽到學生的議論后，提議學生長大后發明一種奇異的洗衣粉，現在先設想一下洗衣粉的神奇威力，以《有魔力的洗衣粉》為題，暢想它驚人的效果。這一啟發學生調動記憶表象之舉，猶如送上勁風，讓學生的想象“摶扶搖而上者九萬里”。學生懷著無比的激動抒寫自己的夢想，由于不受任何限制，他們將想象力發揮得淋漓盡致，文章充滿了童趣與活力。沒準，若干年后，夢想就會變成現實呢。有夢想就有希望。
　　五、生活經驗交流
　　“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。生活是文章的源泉。培養學生投入社會這個大熔爐，體驗、感受身邊發生的大大小小的事情，使他們成為關心生活、熱愛生活的人，是語文新課程改革的人文追求。學生已經具備一定的生活經驗積累，選擇他們熟悉的、感興趣的和印象最深的來寫，學生便能娓娓道來，言之有物。
　　作文前，教師應了解學生對所選主題的生活經驗和詞語積累的情況，對這一事物的態度是否正確，做到心中有數。例如，近年來不斷出現天災，期間涌現出了許多可歌可泣的故事。教師適時地引導學生樹立正確的人生價值觀，感受白衣天使的可敬可愛；引導學生理智看待生與死，體會生命的可貴；引導學生科學認識災情，消除不必要的恐慌；引導學生掌握必備的防范知識，增強自我保護意識；引導學生關心形勢的發展，增強社會責任感……所有的言行，一切的感想，都讓學生用筆傾訴。他們的文筆或許是稚嫩的，但卻是有血有肉的，是發自他們內心真實的感受，以獨特的視角，記載了學生成長的歷程。最難能可貴的是學生漸漸認識到作文是記錄現實生活，表達自己的看法，抒發內心感受的載體，寫作自然地成了一種生活習慣。
　　教師引導學生寫共同的生活經驗比較容易，因為大多數學生對內容熟悉，便于指導。而指導學生寫個人生活經驗就較困難，教師要有針對性地在完整性、連貫性、邏輯性方面進行指導。有的學生只會用一兩句話帶過一件事，教師要引導他們說得具體些，把一件事說清楚；有的學生會把想象當成事實，有的學生會分不清是非，教師都要及時進行糾正。
　　總之，教師應多采用鼓勵與具體要求相結合的辦法，引導學生關注生活、拓展視野，重視經典文化、中華民族與世界各族少年兒童優秀文化的積淀，從而提高學生的習作水平。
　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。教師持之以恒對學生進行作文訓練，以興趣和自信為學生習作的內驅力和前提，創設多個興奮點，毫不吝嗇地使用激勵性評價，使學生的寫作興趣逐漸高漲，并引導學生在習作過程中互相欣賞、互相悅納、取長補短、你追我趕，享受成功的快樂。總有一天，學生會達到“文思如泉涌，下筆如有神”的境界，到時，滿紙文字散發出的芬芳便是訓練結出的累累碩果。