尊重學生主體地

　　摘 要： 許多小學語文教師只重視如何把知識講授給學生，而忽略學生在學習中的主體地位，所以應加強培養學生的自主學習能力。本文就尊重學生的主體地位，強化學生的自學學習能力，全面提高小學語文教學成效進行了論述。
　　關鍵詞： 小學語文 自主學習 教學成效
　　
　　自新課程改革以來，小學語文教學的主體得到進一步明確，教師摒棄傳統的單純講授，側重在學生的自主學習過程中發揮啟發引導的作用，在增強學生學習能力的同時提高小學語文教學的整體成效。
　　一、重視課前預習的重要性
　　教師可在教學中前移教學環節，指導學生養成課前預習的良好習慣，不僅提高學生的自主學習水平，而且提高小學語文課堂教學成效。首先，教師應讓學生擬定預習提綱。對于小學語文，絕大部分學生都沒有養成科學預習的習慣，這一點在一定程度上局限了教學成效的提高，教師應指導學生學會擬定預習提綱，提高學習的針對性，讓學生在預習活動中找準重點；其次，教師應指導學生掌握科學的預習方法。教師可將“讀、思、查、練”四步預習法傳授給學生，并指導學生認真地閱讀課文，展開思考，在遇到困難時，嘗試著從網絡或是工具書里找尋問題的答案，在預習結束后，可選取課后小練習，檢測預習效果；最后，教師應指導學生對預習成果進行總結。教師在學生的語文預習活動結束以后，引導學生寫出自己的預習體會，幫助他們總結出好的經驗，要求學生將預習中遇到的解決不了的難點和疑點記錄下來，提高課堂教學的針對性。
　　二、采用有效的“小組合作探究”教學模式
　　在小學語文教學中，為了尊重學生的主體地位，發揮學生自主學習的作用，提高學生的自主學習能力，教師可采用“小組合作探究”的教學模式。首先，進行科學分組。教師可幫助學生組成6—8人的學習小組，小組的成員一定要兼顧學習能力和學習基礎的均衡，并讓學生選舉出各小組的“帶頭人”，為學生開展有效的自主學習活動奠定基礎；其次，發揮啟發引導的作用。在教學中，學生不再是單向的接收者，而是以學習的主體存在的，教師可設計出循序漸進的探究思考題，引導他們以此為線索一步步地深入研究，并通過小組內展開的激烈討論，找出問題的正確答案。在各小組開展探究討論的同時，教師還應做到“收放自如”，密切觀察學生學習活動的進展，放手讓學生們自主學習，當學生或是小組學習遇到難題或是思路發生偏差的時候，及時給予啟發和引導，提高自主學習成效。最后，及時點評梳理。教師在“小組合作探究”活動結束后，引導學生對自己的學習成果進行梳理和歸納，組織組與組之間的交流，通過補充和完善，使學習成果更全面更科學。教師最后的點評，將使教學活動圓滿結束。
　　三、實施全面客觀的評價模式
　　小學語文新課程強調學生的自主學習不僅要在學習合作活動中體現，還要在自我評價上體現出來。教師可以讓學生在自我評價的基礎上，參考同學間的相互評價，量化評價的等次。首先，教師應要求學生在學習活動結束以后，總結自己的學習情況并作出基本評價，以A、B、C、D的等級標準分別對自己學習的態度、能力和成效作出自我評價；其次，教師應組織學生在各自的學習小組中開展相互評價活動，讓學生互相評價對方的學習態度是否端正，學習的能力有沒有提高等，客觀公平的互評可以從側面反映學生的學習狀態；最后，教師應將考試和練習的成績相結合，對學生的學習成效進行量化式的評價。除了考試和練習以外，教師還要參考學生語文能力的過關測試和有關語文能力特長的加分情況等。以學生的自評和互評為基礎，再輔以量化的考核評價就可以對學生的語文學習狀態作出全面客觀的評價。
　　四、設置全方位的自主學習課程
　　一般來說，小學語文教學根據規定設置了相應的教學課，在此基礎上，教師可結合實際情況，另設置一些有利于促進自主學習的課程，提高學生的學習成效。
　　1.設置口語課。小學生的口頭語文表達能力不是很全面，教師可以在每節語文早讀課的前10分鐘，按照學生的學號依次進行一分鐘的口頭作文訓練，一周一個話題，基本上每個學生都可以得到鍛煉，長此以往，學生的表達能力將日漸提高。
　　2.設置閱讀課。教師可在每周安排一節課時，讓學生自由閱讀，并要求學生把閱讀中遇到的優美語句摘錄在專門的筆記本上。通過閱讀，學生不僅擴大了的知識面，而且達到了豐富文學積累的目標。
　　3.設置練筆課。教師結合學生的實際學習情況，按照作文教學的要求，設置明確的內容，讓學生開展自主習作的訓練，視情況而定。如學生每周都能達到作文訓練量，教師可適當再增加1—2次片段的寫作練習，讓學生在自主作文中逐步提高寫作能力。
　　五、促進學生展開學習競賽
　　現階段的小學生大多是獨生子女，競爭欲望強烈，不會輕易認輸，教師可以利用這一點在教學活動中迅速提高學生的自我學習成效。在小學語文教學中，教師應強化學生的學習主體地位，根據學生的實際情況，結合學生學習的能力和基礎，讓學生分成不同的層面，讓同一層面的學生之間開展“你追我趕共進步”的競賽活動，找到趕超目標，從而激發動力。
　　1.科學分層。教師結合學生的學習能力和基礎，分別將其安排在相應的層面，因為同一層面的學生學習的成績和能力相差較小，學生覺得輕易就可以趕上別人或是被別人趕上，學習的勁頭更足。
　　2.選好目標。教師可鼓勵學生選擇同一層面的學生作為自己近期趕超的對象，在高一層面選擇一個長期趕超的對象，學生的目標明確，積極性也被充分激發出來。
　　3.激勵評價。教師在學生取得進步的時候，應積極地給予肯定和鼓勵，讓學生體驗到學習的快樂，感知到成功的喜悅，從而更加積極地投入到學習活動中。
　　綜上所述，教師在小學語文教學活動中，應遵循新課改的教學理念，尊重學生在學習活動中的主體地位；優化教學模式，強化學生自主學習的能力；拓展教學空間，提升學生的語文素養，提高教學成效。