語文課要上出“語文味”

　　摘 要： 人的任何活動都是在一定的環(huán)境中進行的，教學活動也不例外。課堂教學氣氛是學生課堂學習的重要心理環(huán)境，對教師的教和學生的學都起著舉足輕重的作用。語文老師要以積極的情感感染學生，讓“語文味”充滿整個課堂，用愛心打動學生，增強與學生在心理上的合作，讓學生“親其師，信其道”。
　　關鍵詞： 語文教學 “語文味” 教學策略
　　
　　文如其人。再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會變得干癟無味，毫無創(chuàng)造；而對于優(yōu)秀演員即使是一個菜譜，也能念得催人淚下，二者的區(qū)別在于綜合素質(zhì)。“課如其人”的說法合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的老師，那么如何使語文課富有“語文味”呢？關鍵是語文老師要有“語文味”。
　　1.要有一張語文的嘴
　　這張嘴能說一口標準的普通話，字正腔圓，給人以美的享受。教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材的同時也要研究學生，熟悉學生，不研究學生怎么能教好他們呢？教學是為育人服務的，語文老師要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現(xiàn)“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。這張嘴，能把自己的所見所聞所想準確、生動地表達出來。課堂上，應娓娓道來，旁征博引，使學生如臨其境，陶醉其中。
　　2.要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼
　　這雙眼，喜歡看書。是否讀書，讀書多少，是一個教師是否有語文味或語文味濃不濃的決定性因素。雖不能手不釋卷，但每天必須看上幾頁，用自己的良好讀書習慣影響學生。這雙眼，猶如火眼金睛，錯別字、病句等難以遁形。全國著名特級教師賈志敏以豐厚的文化底蘊，出色的創(chuàng)造才能和高尚無私的品德，譜寫了他美麗的教育人生。賈老師說：“難道我死了？”于是將“了”改為“著”，真是一雙敏銳的語文眼。
　　3.以語文的方式處理問題
　　上課時，發(fā)現(xiàn)教學用具壞了，不是批評學生，而是讓學生為教具寫“悼詞”。正在上《游園不值》一課，一遲到學生撞門而入。我不露聲色，問：“詩人為什么不‘猛撞’而要‘小扣’柴門呢？”柴門一般是普通百姓家的門，美國總統(tǒng)選舉，每一位總統(tǒng)候選人不都是每家每戶去‘輕叩柴門’嗎？這種輕叩柴門推銷自己的精神同樣值得我們學習。”如此相機地對學生進行禮貌教育效果極佳。
　　4.努力提高自身的素質(zhì)
　　一方面，語文老師要熱愛自己的工作。語文味是一種美學境界，需要全部情感的澆鑄；沒有全部情感的投入是不可能取得成功的。另一方面，語文老師自己要有語文味。語文課要有語文味，語文老師必須是一個“味道十足”的人，即語文老師必須首先具有語文味，即書卷氣。語文味是一個語文老師綜合素質(zhì)最集中的反映。十全十美的語文老師是不存在的，提高自己素質(zhì)并不是苛求全面發(fā)展，而是發(fā)展教學個性。要善于找到自己的特長，不斷突出、強化進而擴展這一特長，逐步教出有一定味道的語文課。
　　5.營造“美”的氛圍
　　有人說，語文老師是最容易當?shù)模灰R幾個字，講幾篇有統(tǒng)一說法的文章，做幾張有標準答案的卷子。這話不假，但也正因為如此，語文老師不是容易當、最容易當，而是難當、最難當。一堂語文課，要給學生“美”的情感熏陶，“美”的氛圍必不可少。教師在審美教育中發(fā)揮著至關重要的作用。優(yōu)美的教學語言，優(yōu)雅的教學姿態(tài)，聲情并茂的課文朗讀，這些都是進行審美教育的重要因素。當老師的言行舉止?jié)B透出各種不同風格的“美”時，學生才能盡快進入“美”的氛圍之中，情感教育才能得以實施。教材是啟迪學生情感的一把金鑰匙。走入課文，我們會感受到作者對生命的思索，對信念的追求；會體會到艷如春花的熱情，感天動地的悲壯，催人淚下的奮爭。而這一切，都應該在老師的引導下得到激發(fā)。一節(jié)課感情飽滿容易做到，難得的是節(jié)節(jié)語文課都帶著最飽滿的情感、最真摯的情緒。說實話，能達到這樣，很難。但是，語文老師都應該將這作為自己必須達到的目標去追求。
　　6.有高水平、高技巧的朗讀能力
　　教師很多時候起著引導和示范的作用，很難想象一位口齒不清或者情感貧瘠的老師能為學生在朗讀的技巧或方法上給予正確的引導的。一個不喜歡語文、不喜歡廣泛閱讀的語文老師，一個不懂語文“妙處”的語文老師是不可能使他的學生熱愛語文學科的。而學生不僅會在老師的深情誦讀中走近作者、走入文本，而且會積極仿效主動嘗試，從而提高自己的朗讀水平，這是多么的幸福和美好的事。老師要善于找到自己的特長，不斷突出、強化進而擴展這一特長，逐步教出有一定味道的語文課。
　　7.引導學生用心體會文章內(nèi)涵
　　語文教學呼喚學生主體情感的揮發(fā)，要積極引導學生用自己的心靈去與文章對話。葉圣陶說：“審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改了又修改，一句一字都不肯隨便。無非要找到一些語言文學、意義和情味同他的旨趣相貼，使他的作品能表達他的旨趣。”葉老說的雖是寫作，但語文教學亦是如此。課本上的作品無一不是作家情感的結晶，蘊含著他們豐盈的思想與情致。如“濟南的冬天”的靜美淡雅；“故都之秋”的清靜悲涼；“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”的思鄉(xiāng)惆悵；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“故國不堪回首月明中”的亡國之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣概。
　　8.與學生有感應
　　語文是一門很感性的學科，許多時候需要一種感應，一種心靈上的溝通和交流。在其樂融融的師生關系中，老師教得神采飛揚，學生學得興致高漲，師生雙方都全身心投入，這時課堂上就會出現(xiàn)“莊周夢蝶”般的情景：學生沒有意識到自己是學生，老師沒有意識到自己是老師，不知道是學生變成了老師，還是老師變成了學生，教師、學生、教材、教法、教學環(huán)境之間融為一體，就會出現(xiàn)“面朝大海，春暖花開”的優(yōu)美意境。這就是中國古典哲學的最高境界——“天人合一”在教學中的最佳體現(xiàn)。在這里，語文教學也就從必然王國走向了自由王國。這樣的教學不僅是發(fā)展學生的教學，而且是發(fā)展老師自身的教學，即使師生共同得到發(fā)展。
　　語文是一門科學，更是一門藝術。然而很多語文老師上課，如工人做工一般機械。真正的語文教學，最本質(zhì)的東西就是學生與語文的內(nèi)在交流。老師不僅要傳授知識，而且要將自己對文章的領悟傳達給學生，從而培養(yǎng)學生的語文能力。從學生角度說，對不同的文體和語體有不同的學法，具體說是有不同的讀法和寫法，同時還要領會現(xiàn)代語體與文言語體、書面語和口語的不同表達功能。所謂教出學生對字、詞、句的敏感，是要讓學生學會通過字、詞、句的字面意義或字典意義，讀出字、詞、句的深層含義、象征意義和情景意義。這三者之中，教出對字、詞、句的敏感為基礎功能核心。對字、詞、句的敏感主要是靠讀出來的，而不是靠分析出來的。因此，語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是語文味的一種重要體現(xiàn)。
　　語文老師，要做一個熱愛語文，懂得語文，并擅長語文的執(zhí)教者，要使語文課有語文味，如果沒有，就讓我們一起努力，爭取讓語文課洋溢著濃濃語文味，去感染學生，讓他們愛上母語。
　　
　　參考文獻：
　　［1］提高課堂教學效率的策略與方法.和學新天津教育出版社，2008.11.
　　［2］王晶鑫.劉備為什么要“輕叩柴門”.上海教育出版社，2009.06.
　　［3］語文教師要有語文味.上海教育出版社，2011.12.