讓語文課堂成為學生歡樂的海洋

　　每位語文老師可能都有過這樣的經歷，在課堂上，任你講得唾沫亂飛，可偏偏就有一些學生要么偷看小說，要么東張西望；有的看似正襟危坐，卻是“身在曹營心在漢”；有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進入了夢鄉……面對這些情況，我大聲怒喝過、批評責罵過，有時干脆把學生罰站在教室后面聽課。久而久之才發覺，這樣做，不但對課堂教學不會有一點兒好處，反而容易使師生間產生情緒上的對立，最后教學效果更差。仔細想想，學生上課睡覺，在很大程度上與老師的課堂教學、課堂組織不佳有關，也從另一個側面說明你的課堂還不夠精彩、不具吸引力，學生根本不感興趣。因此，學生只好把老師的講解當作催眠曲。教育家斯特金認為：“教學效果基本上取決于學生的學習態度。”人的興趣調節著情感，學生如果有濃厚的學習興趣，就會表現出巨大的熱情。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探獲知識的一種強烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發，調動一切可行因素，激發每位學生的學習興趣，點燃他們心中的激情，才能改變這種不良現象，從而增強教學實效。那么，如何有效地激發學生的學習興趣，使語文課堂成為學生歡樂的海洋呢？通過長期的實踐、探索、總結，我認為可以采用以下幾條途徑。
　　一、精心設計導語，激發學習興趣
　　俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人產生興趣，有經驗的老師都比較注重新課的導入。精美的課堂導語有先聲奪人之效，像一塊磁鐵牢牢抓住學生的心，喚起他們求知的欲望，使每一個人都積極思維，全身心地投入到課堂中來。因此，我們應該精心為每堂課設計精美的導語。我在上《在烈日和暴風雨下》這篇課文時，借鑒了別的老師的做法，為這篇課文設計了這樣的導語：“祥子怎么這么傻，這么笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍為什么寫這么一個大傻瓜呢？”全班學生聽到這一句，大為震驚：“是呀，這是怎么回事呢？”于是，大家就嘰嘰喳喳地投入議論中，注意力便集中了起來。為了一開始便抓住學生的心，順利進行教學，我還借助其他手段。在上《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文前，我就利用多媒體播放《好漢歌》的音樂畫面，從一開始就讓學生被精彩的畫面和氣勢磅礴的歌聲所吸引和感染，趣味盎然，興致百倍。這堂課自始至終，沒有一個人偷懶睡覺，每位學生都積極思考和回答問題，課堂上神采飛揚。這堂課收到了不錯的教學效果。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，導語的設計方法也就各異。我們不管采用哪一種導語設計方式，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相連，自然銜接。常言道：“響鼓還需重槌擂。”老師要用導語這一“重槌”敲響課堂“響鼓”的第一槌。這一槌一定要聲音渾厚激越，聲聲傳到學生的心上，讓學生的思維異常活躍，用語言彈奏美妙動人的樂曲。
　　二、即興表演節目，營造和諧課堂
　　為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生的多種感官協同運動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養能力。我在教學《核舟記》中“船頭坐三人”一段時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態，學生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解古文語言。古文背誦這一教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。在傳統的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發揮學生的主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生充當演員。教學活動設置劇情，科學、合理地利用演員（學生），調動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中，使課堂氣氛變得熱烈非凡。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人，由“要我學”變為“我要學”。
　　三、歡迎學生“找茬”，演繹別樣精彩
　　自古以來，在老師的潛意識中，總認為學生必須服從老師，因而老師一直以一幅凜然不可侵犯的姿態步入課堂，而學生也似乎順從了老師的意愿，不會甚至是不敢向老師提出反對意見，久而久之，雙方都形成一種思維定式。如果某位學生在課堂上給老師“找茬”，常常會惹得老師勃然大怒，并招致一頓“義正辭嚴”的訓斥，就連其他學生也會認為他竟敢觸犯老師。
　　我曾經碰到過這樣的情況：有一次，上《木蘭詩》一文，當我向學生講解“同行十二年，不知木蘭是女郎”一句時，一位學生立馬插了一句：“老師你沒搞錯吧？怎么會十多年都不知道木蘭是女郎呢？難道古時候的人都那么笨嗎？”全班頓時哄堂大笑，當時我火了，怒氣沖天地訓斥道：“你這不是存心找茬嗎？世上就你聰明，誰都比不上你，老師還沒你行，讓你來教好了。”那位學生滿臉委屈的樣子，伸了伸舌頭，再也不敢言語，其他的學生也不敢舉手發言了。之后，我細細思量，倒覺得他說得不無道理，那么多年，木蘭隱藏再深也不可能不露一點破綻，這個問題怎么我自己沒想到呢？這個問題的確問得很到位，那位學生思考問題的深入倒令我有些佩服了，并且我對自己責罵那位學生頗感后悔。于是，在第二天的課堂上，我真誠地向那位學生道了歉，并表揚了那位學生大膽懷疑的精神，立刻課堂氣氛又輕松活躍起來，學生你一言我一語地就這一問題展開了討論。在這以后的課堂中，有些學生總是想盡辦法找出問題的可疑點，很多是我根本沒有想過的，因此，我時常驚嘆他們小小年紀就這樣善于發現問題，而且思維竟然如此之敏捷。正是他們的大膽“找茬”，才使得課堂呈現別樣精彩。
　　四、捕捉“意外”瞬間，點燃智慧火花
　　課堂教學是一個動態的不斷發展的進程，這個過程既有規律可循，又具有不可預測性和生成性。所謂的生成是指在教學活動中，教師根據與學生溝通時的實際情況，而生成的教學內容，這些內容在教材上和教師的預案中是沒有的，教師往往也預料不到，這就需要隨機更改教學預案，使這些內容成為學生學習的資源；這就需要教師善于捕捉課堂動態生成的“資源”，巧妙運用于教學活動之中，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學生為生成而學”，實現師生生命價值的不斷提升。例如：在一次對聯的教學活動正在進行時，突然一只麻雀闖進了課堂，正常的教學秩序打斷。有的學生把目光投向了麻雀，有的發出了捉拿的叫喊聲，有的欲拿起雞毛撣子驅趕麻雀……
　　面對這種情景，我沒有加以制止，而是臨時改變了教學計劃，一邊讓學生仔細觀察麻雀，一邊打開門窗，讓麻雀飛回大自然。然后，要求學生以發生的意外事件為話題，寫一副對聯，看誰寫得好。這樣，一只麻雀的闖入，非但沒有造成麻煩，反而生成了擬制對聯的課堂資源，取得了意想不到的效果。
　　請看一組學生習作：（1）麻雀偶闖入，師生皆觀看；（2）慌慌張張——麻雀，開開心心——學生；（3）課堂混亂很短暫，學習氣氛更高漲；（4）麻雀東西南北飛躥，師生前后左右觀賞……
　　我通過激發學生參與的積極性，自然地導入與本課相關的教學“環節”，學生思維異常活躍，課堂氣氛異常熱烈，高潮迭起，使課堂“生成”了出人意料的精彩。
　　有人把課堂比做舞臺，一堂課，就是一場精彩的演出。作為“主要演員”的老師，其形象氣質、精神狀態，將會影響和感染教室里的每一位學生。老師需要攜信任、鼓勵的心境走進學生的心田，用真摯的情感撥動學生心靈的琴弦，以非凡的教育智慧捕捉課堂上的精彩瞬間，讓課堂真正成為學生歡樂的海洋。