對高職語文分層教學模式的幾點探究

　　我在長期的高職語文教學活動中總結出一點非常成功的經驗，就是教學活動一定要具有明確的指向性，并且這種指向性應當是針對每一個學生，讓學生最大限度地發揮學習積極性。在職業學校，雖然入學分數相近，但僅限于綜合總分相近，學生的語文學習基礎并不均衡。因此，使用分層教學模式，教師可以將教學的指向性延伸到每一位學生。為了提高這一教學模式的教學成效，教師應當在教學目標制定、活動組織、考核要求及活動拓展等方面進行綜合考慮、全面推進。
　　一、以分層的教學目標為學生的學習活動指明方向
　　在高職語文教學活動中，許多教師都是圍繞著考試過關這一指揮棒安排自己的整個教學活動。這本身無可厚非，但是在這一活動中，許多教師在教學目標的設計上都是“一刀切”，無論學生處于什么樣的水平，對其教學要求都是一樣的，忽視了學生的學習基礎與能力的差異性，這樣的教學目標要求往往會挫傷一部分學生的積極性。針對這樣的狀況，我在教學活動中，注重立足于學生的實際情況，對教學目標進行分層設定，對于優秀生的目標設定，要求提高，讓學生處于努力向上的思維狀態；對于中等生，保持原有教學目標體系；對于后進生，則是進行緩沖處理。適當降低學習目標的難度，并對于部分學生的學習過程適當延長，通過這樣的科學處理，讓教學目標與學生的學習實際相一致。通過這樣的處理，學生在學習活動中的畏難情緒得到了有效緩解，以這樣的方式將不同能力基礎的學生區別開來，分別設計相應的教學目標，并在教學活動中予以落實，較好地兼顧到學生的學習實際，提高教學效率。
　　二、以分層的教學活動為師生的雙向互動增添活力
　　在設計分層教學目標的基礎上，教師要將其有效落實到教學活動之中，才能夠真正發揮作用。部分教師在語文教學活動中，出現了教學目標和教學組織活動兩張皮的現象，教學活動與目標未能有效吻合，導致學生在教學雙邊活動中的整體參與程度和學習積極程度受到明顯制約。因此，在實際教學活動中，教師一定要將分層的目標落實到教學的每一個環節之中，最大限度地激發學生的學習參與熱情。我在語文課堂教學中，主要是通過兩條途徑來體現分層教學的要求。一是在教學探究題的設計與使用中體現分層作用。為了體現教學活動的自主性，我將學生作為學習活動的主題，將教學活動設計成學生自主學習為主、教師畫龍點睛點撥為輔的教學雙邊活動。在學習小組成員的編排原則上注意分層，每個小組里面都合理安排各個能力層次的學生；在探究題的設計上，兼顧難、中、易三個層次，每一個小組在開展活動的過程中，學生都進行明確分工，哪些成員主攻難度較大的類型，哪些成員主要側重于一般難度的內容這樣的方式，既能夠讓學生在小組學習活動中充分動起來，又能夠讓學生在接下來的小組討論之中有展示的機會。二是在課堂提問環節體現分層作用。課堂教學活動中，提問是師生開展互動的基本模式，我針對學生的實際，設計了不同類型的提問，主要在難度上面有所區分，既有難度較大的提問類型，又有基礎內容的簡單羅列，主要是讓學生在學習中有積極參與的機會。同樣的內容提問，經過對不同學習能力學生的區別化對待，既引導學生開展了積極的思考，又步步深入，引導學生強化了對教學內容的理解，效果較為明顯。可見分層教學活動對于整個語文教學有效開展和成效提高的促進作用是非常明顯的。
　　三、以分層的教學考核為教學的成效提高營造氛圍
　　高職語文教師在教學考核的環節上也要科學安排，將其與分層目標有機配套，發揮出更好的作用。我針對學生的學習狀況進行分層，主要是通過對教學成效檢測考核的難度與數量進行區分，通過每一課的教學成效考核與階段性教學成效考核有效結合起來，在學生的心理上與教學氛圍上為學生的積極學習奠定良好基礎。在每一課的教學成效考核上，我對后進生側重進行基礎知識內容的掌握情況考核，對優秀生進行拔高性拓展要求，以此來體現不同學生的能力差異性。另外，在階段性檢測與考核的組織中，我對后進生群體進行單獨設計內容，在數量與難度方面都與其他學生具有一定的差異性，主要為題目的容量縮小，難度系數降低，保證后進生群體一方面保持學習目標與考核體系的配套，另一方面通過這樣的分層考核活動，增強積極的學習情感，如學習上的滿足感、成就感、進步感、快樂感等。只有創設了這樣的氛圍，才能夠激勵包括后進生在內的全體學生不斷進步。
　　四、以分層的教學拓展為活動的促進功能提供保障
　　課外拓展活動也是高職語文教學活動的重要組成部分，教師在抓好課堂教學活動的同時，一定要注意發揮好課外拓展活動的作用，為學生語文學習成效的深化與鞏固發揮促進作用。我在課外拓展活動方面，也與分層教學活動相配套，積極進行分層組織設計，有效地提升了語文教學成效。例如在課外興趣小組活動中，我進行分層處置，在文學類興趣小組的設置上，針對寫作基礎較好的學生成立提高組，針對基礎較差的學生成立基礎組，兩組開展的都是文學與寫作興趣活動，但是提高組主要開展的是拔高性訓練活動，基礎組主要開展的是片段強化訓練、文章結構布置、語句表達等方面的基礎性內容的強化訓練活動，兩者的目標相同，但是難度及實施途徑均不相同。為學生創設不同途徑與難度的活動載體，能夠更好記促進學生沿著適合自己的方向進步發展。再比如一些專題研究活動，針對同一種類型的內容或者同一個名家，我組織的專題研究方向也會因為學生能力與基礎的差異而有所區別。這樣的相同目標、不同難度與途徑的拓展活動，能夠為學生的全面進步提供有力保障。
　　綜上所述，在高職語文教學中開展分層教學，學生的個性差異得到尊重，優勢智能充分發展，全體學生的語文素養都得到不同程度的提高，是提升教學成效的有效途徑。