怎樣在初中語文教改中實施創新教育

　　摘 要： 創新教育是當前教學改革的主旋律，但是在這創新教育的大潮中，某些教師心浮氣躁，對創新教育缺乏深入的研究和準確的把握，出現了一些偏激、絕對的觀點和做法。我們必須正視這些問題，并加以研究、解決，以保證創新教育沿著健康的軌道發展：強調學生的主體地位不能削弱教師的主導作用；強調能力的培養不能忽視知識的積累；強調人文教育不能取消語文課的工具性。
　　關鍵詞： 創新教育 初中語文教學 教學改革
　　
　　創新教育是語文素質教育的核心，也是當前教學改革的主旋律。但是在這創新教育的大潮中，某些教師心浮氣躁，對創新教育缺乏深入的研究和準確的把握，出現了一些偏激、絕對的觀點和做法。我們必須正視這些問題，并加以研究、解決，以保證創新教育沿著健康的軌道發展。下面我談談自己的看法。
　　一、強調學生的主體地位不能削弱教師的主導作用
　　語文創新教育特別強調落實學生的主體地位，發揮學生的主體作用。這適應了時代的發展，也體現了尊重教育的規律。過去的語文教學可以用“三個中心”來概括，即以教師為中心，視教師為權威；以教材為中心，視教參為信條；以考試為中心，視標準答案為圣旨。所以，在語文課堂上落實學生的主體地位，是我們對過去做了深刻反思之后的必然選擇。
　　強調突出學生的主體地位，是不是說可以削弱教師的主導作用，教師就可以完全放手、大撒手了呢？答案是否定的。張志公先生曾說：“語文是一門實踐性很強的學科，提高能力必須通過操作實踐。成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結晶。”可見，教師的主導作用不可忽視，尤其在實踐之初，學生離開了教師的組織和引導，只能導致課堂的失控和混亂。尊重學生，把學生作為教學主體，絕不是說可以聽憑學生不受紀律約束、任意胡來。關鍵是講要講在點子上，練要練在要害處，一句話，要掌握好“寬”與“嚴”的標準，把握好“放”與“收”的度，找準“講”與“練”結合的點，處理好“主體”與“主導”的關系。
　　二、強調能力的培養不能忽視知識的積累
　　傳統的教育在指導思想上重教輕學，重知輕能，重記輕思，重口輕手，重外部控制輕內部轉化。教師多從主觀出發，把學生看成是單純接受知識的容器；在具體方法上，單一使用教授法；從教學效果上看，學生的思辨能力、實踐能力和創新能力普遍較弱。現在語文創新教育的出發點之一就是改變以往重知識輕能力的做法，全面培養學生的綜合能力。
　　我發現有的老師和學生從一個極端走向了另一個極端，一味強調能力的培養，忽視甚至放棄基本知識的積累。能力從哪里來？來自于知識的積累和靈活運用，沒有豐富的知識做依托，能力只能是無源之水、無本之木。知識與能力，恰如車之兩輪、鳥之雙翼，合則齊美，分則兩傷。試問，哪一位學界泰斗不是能力超群、知識淵博？
　　因此，我們一方面要把學生的能力培養作為語文創新教育的出發點和重點，另一方面要克服急功近利的浮躁心態，引導學生為提高能力而積累基礎知識。
　　三、強調人文教育不能取消語文課的工具性
　　新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這代表了現階段對語文課程性質的最新認識。新課程標準把語文課程的教學目標規定為知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面，把情感態度和價值觀放在教學目標的突出地位，是過去教學大綱所沒有的。廣大語文教師要解放思想，放開手腳，突破條條框框的束縛，大膽改革語文課堂教學，突出語文教育的人文性，突出語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以應有的面目，給語文以應有的地位。
　　需要注意的是，突出語文課的人文性，并不是說可以一味地搞情感熏陶、審美教育，而把語文的工具性放在一邊，沒有閱讀、寫作技能的提高，人文素養的提高就沒有了依附；這并不意味著可以脫離學科特點和教材內容，生硬地加入道德說教、思想教育，要知道我們并不缺少空洞的說教，我們需要的是依托教材、有機滲透、“潤物細無聲”的人文教育。我們應該在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實搞好語言知識的傳授和語言能力的培養，只有這樣，才能落實教學的“操作性問題”。忽視人文教育不符合時代發展的要求，不利于學生的全面發展；不抓語文知識的積累，不搞語文能力的訓練，不注意提高學生的理解和運用祖國語言的能力，難以使學生全面發展，違背了新課程標準要求。在語文課堂教學中，我們應該把工具性與人文性有機結合起來，在著重提高學生理解和運用語言的能力的同時，注重豐富學生的人文素養，使學生在情、智、德、能等方面得到全面發展，實現知識、能力、人格的和諧統一。
　　新課程改革的主旋律是培養學生的創新精神和實踐能力。教師應該把時間還給學生，把他們領進精彩的問題空間，給每個學生以同樣的表現機會。這樣，學生才能自主、合作、探究性地學習，讓課堂充滿“磁性”的活力。