高中生英語學習策略使用情況調查分析

　　摘 要： 為了解高中生英語學習策略使用情況，對高中生英語學習進行科學引導，作者采用Oxford語言學習策略量表（SILL），以保定市某重點中學高中生為測試對象隨機抽樣進行問卷調查、統計學分析，其結果表明被測學生英語學習策略使用情況一般，使用直接策略情況優于間接策略，女生使用學習策略情況優于男生，文科生使用學習策略情況略優于理科生。由此得出結論，教師和學生均應高度重視學習策略的科學使用，在教與學過程中強化學習策略訓練，以提高學習效率。
　　關鍵詞： 高中生 英語學習策略 使用情況 調查分析
　　
　　近年來，發展學習策略成為我國中小學教育中貫徹素質教育的一項基本原則，教育部頒布的《普通高中英語課程標準》［１］指出，英語教學要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生形成良好的學習習慣和有效的學習策略，發展自主學習能力與合作精神，為他們的終身學習和語言交流打下良好基礎。高中階段的學習科目增多，作業任務繁重，心理壓力加大，給英語學習造成一定困難，但只要掌握了正確的學習技巧和策略，就會達到事半功倍的效果，本研究旨在啟發高中生學會并強化英語學習策略，為將來的英語學習及運用打下良好基礎。
　　一、學習策略概述
　　語言學專家在研究中對學習策略的定義有多種，我國文秋芳老師將學習策略定義為：為有效學習采取的措施［2］。美國語言研究學者Douglas Brown認為學習策略指學習者為有效地獲取、儲存、檢索和使用信息所采取的各種計劃、行為、步驟等［3］。美國應用語言學家Oxford則認為，學習策略指的是學習者在學習中所采取的具體行為［3］。不同的語言學者對于學習策略的分類也不同，Oxford把學習策略分為兩大類［4］：直接策略和間接策略。直接策略又分為記憶策略、認知策略和補償策略。其中，記憶策略是用來記憶、復習新信息的；認知策略是用來理解和產生語言的；補償策略是學習者在新語言知識有限的情況下能夠運用新語言。間接策略又分為元認知策略、情感策略和社交策略。其中，元認知策略是用來幫助學習者協調自身的學習活動和認知處理過程的；情感策略用來管理、規范情緒的，尤其有助于學習者積極參與語言學習所需的自信心和毅力的培養；社交策略提供了更多的交互作用和移情上的理解。我們以以上各位學者對學習策略的定義和觀點為依托，對高中生英語學習策略的使用情況展開調查研究。
　　二、研究方法
　　1.調查對象
　　調查對象為保定市某重點中學高二學生，采取隨機抽樣的方法選取155名學生進行問卷調查，有效調查152份，其中男生67名，女生85名，文科生70名，理科生82名。高二學生沒有新生入學的躁動和高三學生的高考壓力，英語學習情況相對穩定［5］，這是選取高二學生作為測試對象的原因。
　　2.測量工具
　　本研究采用調查問卷的形式，測量工具是依據Oxford（1990）國際語言標準量表——語言學習策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，簡稱SILL），該量表含6個分項因子，共50小項，分別為：①記憶策略（9項）；②認知策略（14項）；③補償策略（6項）；④元認知策略（9項）；⑤情感策略（6項）；⑥社交策略（6項）。采用5分等級制評分，1分表示“我從來不這樣”；2分表示“我通常不這樣”；3分表示“我有時這樣”；4分表示“我通常這樣”，5分表示“我總是這樣”。按照Oxford的描述，平均分4.5—5.0表示總是使用此策略，3.5—4.4表示經常使用，2.5—3.4表示使用情況一般，1.5—2.4表示基本不使用，1.0—1.4表示幾乎從不使用［6］。
　　將每份問卷選項結果輸入電腦，利用EXCEL計算［6］［7］出學習策略及其分項因子的平均分，按照直接策略和間接策略、不同性別、文理科分別計算平均分，結合對12名學生的深度訪談，對結果進行分析。
　　三、研究結果
　　1.學習策略使用總體情況
　　此次調查共發出問卷155份，有效問卷152份，得分最高的為補償策略，依次遞減為認知策略、社交策略、元認知策略、記憶策略、情感策略，得分最低的為情感策略?？傮w平均值為3.1571，按照Oxford標準屬于使用情況一般。（見表1）
　　2.直接學習策略與間接學習策略使用情況
　　此次調查結果顯示高中生使用直接學習策略情況優于間接策略（3.2513>3.0179），分別將男生、女生、文科生、理科生的直接學習策略和間接學習策略進行比較，結果均為直接學習策略使用情況優于間接學習策略。（見表2）
　　3.不同性別高中生使用學習策略情況
　　本次調查顯示，男生67名，占44%，女生85名，占56%，統計結果男生使用學習策略的平均值為3.0956，女生使用學習策略的平均值為3.1875，女生使用學習策略情況高于男生，六個分項因子分別統計，女生使用情況均高于男生。（見表3）
　　4.文理科學生使用學習策略情況
　　本次調查文科生70名，占46%，理科生81名，占54%，統計結果文科生使用學習策略的平均值為3.1619，理科生為3.158，文科生略高于理科生。（見表4）
　　四、討論分析
　　1.此次調查顯示高中生在英語學習中使用學習策略情況一般，這與何仁毅［8］、祖林［9］、謝華［6］等所做的調查研究相一致，且六項分項因子平均值得分除補償策略外也屬一般使用水平，說明我國高中生在英語學習中使用學習策略的情況不容樂觀，教師和學生對學習策略的概念及其使用意義不夠重視，驗證了新課標提出發展學習策略的方向是正確的。
　　2.直接學習策略的使用情況優于間接學習策略，表明學生在使用與英語學習有直接聯系的方法和技巧時運用比較好，而與學習行為沒有直接聯系的計劃性、自主性、興趣與動機等方面比較欠缺，而這些恰恰是提高學習效率的重要因素，提示教師和學生要培養強化間接策略（元認知策略、情感策略和社交策略）。從幾項分項因子得分情況進行分析，得分最高的為補償策略，這與張彤［１0］的研究結果一致，表明學生能夠利用聯想上下文、猜測詞義、動作手勢等補償手段進行學習，這一結果的出現我認為有兩方面，一方面，學生接觸課本以外的英語環境多起來，在實際情境中積極運用補償策略不失為一種實戰演練的好方法。另一方面，說明學生不會或很少運用其他應該運用的策略，使得補償策略得分較為突出，所以提醒我們應該多使用認知、元認知等其他五項學習策略。
　　3.此次調查顯示女生使用學習策略情況優于男生，這與何仁毅［8］等的研究結果相一致，且女生6個分項因子得分情況普遍高于男生，這與汪寧［7］的研究結果一致，分析認為女生在語言學習中具有先天性優勢，男女得分差距最大的為補償策略，說明女生聯想豐富，男女得分差距次之為情感策略，說明女生學習英語的主動性與能動性、興趣與動機等方面較男生更為積極，提示男生更應該加強對學習策略的訓練。
　　4.調查顯示文科學生使用學習策略情況略優于理科，得分差距不大，分析認為高二學生文理分科時間不長，且文理科學生均重視英語學習，所以差別不大。
　　五、結論與啟示
　　通過此次調查研究，我們更加驗證了新課標把英語學習策略作為五大教學目標之一是英語教育中培養學生“學會學習”的具體體現，所以教師在英語教學中要做好對學生學習策略的培養，高中生要認識到學習策略的重要性，在日常學習中注意運用和強化學習策略，培養科學的學習方法和思維模式。女生要發揮優勢，挖掘潛力，男生更要提高對學習策略的重視程度，全體高中生均要在直接策略（記憶、認知、補償）和間接策略（元認知、情感、社交）策略方面強化訓練，做到主動學習、自主學習，將學習策略內化為自身品質，不斷提高學習效率。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］姚芬芳，潘衡躍等.直接學習策略與間接學習策略的性別差異相關性分析.外語教學，2010，31，（3）:50-54.
　?。?］金愛英.高中生英語學習策略與學習成績的相關分析［J］.基礎教育外語教學研究，2003，7：44-45.
　　［6］謝華.高中生英語學習策略調查與研究［J］.上海教育科研，2007，8:89-90.
　?。?］汪寧.高中生英語學習策略調查研究及對策［J］.上海教育科研，2007，3:81-82.
　　［8］何仁毅.高中生英語學習策略使用情況調查［J］.基礎英語教育，2007，9，（6）:44-48.
　　［9］祖林，王秀芳.高中生英語學習策略運用的調查與分析［J］.考試周刊，2010，46:100-102.
　?。?0］張彤.高中生英語學習策略及其與英語成績的關系［J］.基礎英語教育，2008，10，（4）:24-29.