大學(xué)公共英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中熱點(diǎn)問(wèn)題的冷思考

　　摘 要： 本文立足國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際狀況，以國(guó)際化視角對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了初步分析，就二者內(nèi)涵、師資等方面指出了中國(guó)面臨的特殊困難，為實(shí)現(xiàn)二者的順利銜接提出了理性、可行的建議。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué)銜接 熱點(diǎn)問(wèn)題
　　
　　一、引言
　　20世紀(jì)80年代中后期，雙語(yǔ)教學(xué)開始在許多國(guó)家受到重視。在90年代中期，我國(guó)的“北上廣”及部分沿海城市的一些中小學(xué)相繼開展了雙語(yǔ)教學(xué)的試驗(yàn)與實(shí)踐。隨著開設(shè)雙語(yǔ)課程的學(xué)校越來(lái)越多，一時(shí)間，雙語(yǔ)教學(xué)成了教育理論和實(shí)踐界廣為關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。但從現(xiàn)實(shí)情況看，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有一定的“逐潮化”和“簡(jiǎn)單化”傾向。即使是在最早開展雙語(yǔ)教育研究和實(shí)踐的北美和歐洲，雙語(yǔ)教學(xué)到如今也是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。
　　“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%—10%”［１］。“如果中小學(xué)英語(yǔ)‘一條龍’計(jì)劃推進(jìn)順利，國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語(yǔ)課，學(xué)生入學(xué)后直接接受雙語(yǔ)教學(xué)的方式。既節(jié)省許多學(xué)習(xí)課時(shí)，又可避免學(xué)生死記硬背學(xué)英語(yǔ)的枯燥和煩瑣，同時(shí)也能夠改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試教育模式和加強(qiáng)了實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)”［2］。由此，我們不難看出在目前階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與雙語(yǔ)教學(xué)銜接的重要性與迫切性。
　　二、認(rèn)清公共英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的不同內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接的首要步驟
　　首先，我們應(yīng)清楚公共英語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。公共英語(yǔ)教學(xué)即現(xiàn)在所說(shuō)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)，是語(yǔ)言教學(xué)（Language based），以語(yǔ)言的講解和訓(xùn)練為主線（本文使用EFL，即英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)）。雙語(yǔ)教學(xué)是用外語(yǔ)（主要是指英語(yǔ)）來(lái)教授非語(yǔ)言的知識(shí)，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)及其他專業(yè)知識(shí)，它不是語(yǔ)言教學(xué)，而是以講授內(nèi)容（content based）為主線的教學(xué)，它不同于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)閱讀專業(yè)相關(guān)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)（Language-based）。只有在對(duì)不同的概念有了清楚的認(rèn)識(shí)后，才能對(duì)其課程的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)做到有所側(cè)重。只有學(xué)生們的需求、興趣和個(gè)人發(fā)展所需的經(jīng)歷相吻合，才能真正提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力（Dubin & Olshtain，1986），而學(xué)習(xí)動(dòng)力正是衡量外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。Gardner區(qū)分了兩種不同類型的動(dòng)力，一類稱為“融入性動(dòng)力”（integrative motivation），另一類稱為“工具性動(dòng)力”（instrumental motivation）（1985）。Zoltan Domyei認(rèn)為，只要有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不論他的天賦如何，99%的人都能掌握一定量的、他所需要的知識(shí)（2001）。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)公共英語(yǔ)而言，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，我們一定要充分考慮這些因素的影響。
　　三、我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
　　“經(jīng)過(guò)20多年的努力，我國(guó)的公共英語(yǔ)教學(xué)在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展”（張堯?qū)W，2002：8）。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力都有了很大的提高，得到了社會(huì)的肯定。然而，相對(duì)眾多師生十幾年來(lái)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入來(lái)說(shuō)，我國(guó)的公共英語(yǔ)教學(xué)效果卻并未與之相符。在大學(xué)階段常會(huì)聽到學(xué)生抱怨說(shuō)：“The more I learn，the less I know.”學(xué)生感覺進(jìn)步不明顯，他們使用英語(yǔ)的綜合能力還有待于提高。通過(guò)對(duì)部分院校師生的訪談了解到，他們都認(rèn)為公共英語(yǔ)教學(xué)課堂沒有有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略等與雙語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為這兩者在各自“單干”。雖然說(shuō)公共英語(yǔ)的教學(xué)有利于雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的掌握，但是二者所應(yīng)具有的相輔相成的關(guān)系沒有從真正意義上體現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)的許多大學(xué)，尤其是重點(diǎn)大學(xué)紛紛開設(shè)雙語(yǔ)課程，用英語(yǔ)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)，并取得了一些成績(jī)。如一些重點(diǎn)大學(xué)與國(guó)外合作培養(yǎng)試點(diǎn)班的數(shù)理方面的雙語(yǔ)教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。然而根據(jù)我們的調(diào)查顯示，有些學(xué)校，尤其是一些非重點(diǎn)院校的雙語(yǔ)課教學(xué)僅僅是流于形式，并無(wú)明顯效果。有些學(xué)校只是單純使用英文版的教材，而課堂上教師基本還是用漢語(yǔ)講解，學(xué)生在課外根本不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材，部分學(xué)生是“專業(yè)知識(shí)沒有收獲，相應(yīng)的英語(yǔ)也沒有收獲”。有些雙語(yǔ)課程只是在課堂上使用英語(yǔ)講授，師生交流基本為零，作業(yè)及考試都是用漢語(yǔ)來(lái)完成。一些學(xué)生認(rèn)為，利用雙語(yǔ)教學(xué)的課程相對(duì)用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的課程要簡(jiǎn)單，這對(duì)于他們參加研究生入學(xué)考試不利。學(xué)生普遍反映利用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教師英語(yǔ)口語(yǔ)不好，而教師則普遍反映學(xué)生詞匯量少，閱讀速度慢。效果雖未盡如人意，但是整體上講，師生依然普遍認(rèn)為：利用雙語(yǔ)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教學(xué)，有利于縮小我們和發(fā)達(dá)國(guó)家在公共英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教育方面的差距特別是語(yǔ)言環(huán)境這方面的匱乏，盡管困難重重，路還是要走下去。
　　四、大學(xué)師資自身的局限是實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)、雙語(yǔ)教育理念順利銜接的桎梏
　　雙語(yǔ)教學(xué)先以雙語(yǔ)教師為基礎(chǔ)。無(wú)論是在雙語(yǔ)國(guó)家還是在移民國(guó)家，雙語(yǔ)教師基本算不上什么問(wèn)題，可在中國(guó)，矛盾卻十分突出。英語(yǔ)對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)教師來(lái)說(shuō)，雖然經(jīng)過(guò)多年外語(yǔ)能力的專業(yè)訓(xùn)練，終究屬于弱勢(shì)語(yǔ)言，利用這樣的語(yǔ)言進(jìn)行專門課程的講授，還要設(shè)法使課堂氣氛活躍，將課程內(nèi)容講得生動(dòng)明了，是有一定難度的。我國(guó)的教師基本上都是單科型選手；即使有少數(shù)教師可以勝任兩門以上學(xué)科的教授任務(wù)，也大多為自我興趣所致，并不具有普遍性和代表性。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)而言，雙語(yǔ)教師至少要有外語(yǔ)和專業(yè)學(xué)科兩門專業(yè)的相關(guān)知識(shí)背景，但實(shí)際情況卻是，要么教師懂外語(yǔ)而無(wú)法勝任學(xué)科，要么教師懂學(xué)科而外語(yǔ)水平欠佳。由這樣一批教師隊(duì)伍去開展雙語(yǔ)教學(xué)，不是難以完成學(xué)科目標(biāo)，就是影響語(yǔ)言的正確輸入。母語(yǔ)、外語(yǔ)和學(xué)科知識(shí)之間的矛盾會(huì)限制許多學(xué)校開展雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)。從戰(zhàn)略上看，要改革教師的工作母機(jī)——高等師范院校的專業(yè)設(shè)置和課程管理模式，從雙語(yǔ)或多語(yǔ)復(fù)合型教師著眼，加大外語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間，開展高校的雙語(yǔ)教學(xué)，但畢竟遠(yuǎn)水難解近渴。從戰(zhàn)役上看，可以選擇一些條件比較好，具有雙語(yǔ)潛質(zhì)的教師進(jìn)行特殊的培訓(xùn)，譬如出國(guó)進(jìn)修，以盡快提高他們的雙語(yǔ)知識(shí)水平；同時(shí)還可以放眼世界，從相關(guān)國(guó)家引進(jìn)、遴選一些符合我國(guó)教育要求的教師，建立動(dòng)態(tài)、開放的用人機(jī)制。從戰(zhàn)術(shù)上看，教師可以運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，以彌補(bǔ)教師自身素質(zhì)的不足，譬如教師可以采用實(shí)物、圖片、幻燈、錄像等輔助教學(xué)手段和情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，用表情和動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言幫助學(xué)生理解，以緩解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言思維壓力。同時(shí)，建立校際之間雙語(yǔ)教學(xué)的合作研究和師資共享機(jī)制，形成符合雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的有效的教育評(píng)價(jià)體系，以期積極、穩(wěn)妥地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的開展。
　　五、語(yǔ)言環(huán)境匱乏對(duì)于夯實(shí)公共英語(yǔ)、雙語(yǔ)教育基礎(chǔ)的牽制
　　鑒于語(yǔ)言環(huán)境的重要性和語(yǔ)言教育的特殊性，這一問(wèn)題要從少兒的公共英語(yǔ)、雙語(yǔ)教育談起。世界范圍看，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象大致有四種情況：出生在雙語(yǔ)家庭中的兒童，少數(shù)民族或移民家庭的兒童，以兩種語(yǔ)言為官方語(yǔ)言國(guó)家的兒童，以及母語(yǔ)占絕對(duì)統(tǒng)治地位國(guó)家的兒童。兒童語(yǔ)言習(xí)得的好壞在很大程度上依賴于周圍是否存在這種語(yǔ)言的自然環(huán)境。中國(guó)恰恰不存在這種環(huán)境。英語(yǔ)不像母語(yǔ)那樣自然而然地存在于生活中，兒童既沒有不得不用英語(yǔ)進(jìn)行思維的壓力，又沒有不得不用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需要。即使在那些條件最好的學(xué)校，也難以做到所有的教師都用英語(yǔ)與學(xué)生交流，幾乎無(wú)法創(chuàng)造浸沒的環(huán)境。所以我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)更需要學(xué)生的智慧參與和意志努力。
　　
　　伯斯塔爾（Burstall）從1964年開始在英國(guó)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)10年的縱向研究。該實(shí)驗(yàn)對(duì)象是1700名兒童，實(shí)驗(yàn)組從8歲開始學(xué)法語(yǔ)，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的年齡相同，但從11歲開始學(xué)法語(yǔ)，即實(shí)驗(yàn)開始三年后學(xué)法語(yǔ)，結(jié)果顯示，8歲開始學(xué)法語(yǔ)的兒童并不比11歲開始學(xué)法語(yǔ)兒童的成績(jī)好，在頭兩年，起步早的兒童僅在聽說(shuō)方面占優(yōu)勢(shì)，以后慢慢消失；起步晚的兒童雖然學(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)間較短，但在閱讀和寫作方面的成績(jī)與實(shí)驗(yàn)班相同，甚至更好。在歐洲國(guó)家，第二語(yǔ)言的媒體環(huán)境是非常豐富的，相比較而言，我國(guó)明顯處于不利地位，即使像上海這樣的國(guó)際化大都市，也只擁有2份英文報(bào)紙（Shanghai Daily和Shanghai Star）和半個(gè)外語(yǔ)電視臺(tái)（IBS），沒有一家專門的外語(yǔ)電臺(tái)。除了以上適應(yīng)我國(guó)語(yǔ)言環(huán)境匱乏的策略之外，我們還應(yīng)該積極改進(jìn)我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，譬如選擇性地開放國(guó)外健康有益的電視、廣播節(jié)目，增加我國(guó)外文報(bào)紙、廣播和電視的數(shù)量，在公共場(chǎng)所提供中英文對(duì)照的指示牌，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)言和真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。
　　六、結(jié)語(yǔ)
　　隨著大學(xué)入學(xué)新生外語(yǔ)平均水平的不斷提高，初中級(jí)英語(yǔ)的不斷普及和推廣，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，尤其是大學(xué)階段的公共外語(yǔ)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)出具有國(guó)際化思維、較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的一流人才，高校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況在課程設(shè)置上加大雙語(yǔ)教學(xué)的力度，解決好公共英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，使二者相互補(bǔ)充、相互滲透，最終完全過(guò)渡到雙語(yǔ)教學(xué)。
　　
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