閱

　　摘 要： 責任意識對高中生的健康成長具有非常重要的人生指導意義，是其順利走向光明前途的良好基石。喚醒、培養、提升高中生責任意識的方法很多，通過語文的角度在閱讀和寫作中去提升其責任意識，不失為一條好途徑。
　　關鍵詞： 語文教學 閱讀和寫作 高中生 責任意識
　　
　　按照通常的理解，責任是指一個人分內應做的事，如職責、盡責任、崗位責任等。一個人在認識到責任的重要性時，會在履行之后獲得美好的情感體驗；沒有履行責任時，會引起羞愧、內疚和自責等情感體驗，從而會促使自己不斷去認識和完成新的職責。這種情感體驗，就是責任意識，它包含諸如家庭責任、集體榮譽、社會公德心等方面的意識。在語文教學過程中，教師應該充分發揮語文學科表現形式和表現內容靈活的特點，利用閱讀和寫作，通過多種途徑，有針對性地喚醒、培養和增強高中生的責任意識。
　　一、高中生責任意識的弱化和流失
　　“90后”的高中生大部分是獨生子女，受家庭及社會大環境等因素的影響，傳統文化中的責任意識在許多人身上不斷地被弱化和流失。
　　1.只講索取，不談回報，對家庭、集體的責任意識減弱。
　　受傳統思想的影響，許多家長認為，只要兒女過得好，父母再苦再累也心甘情愿。因此他們無條件、不加節制地滿足孩子各種不合理的欲望和要求，刺激和強化了孩子日益膨脹的欲望和要求。同時，學校教育過分注重智育忽視德育，一味追求升學率，導致部分學生認為父母、老師對自己的付出是理所當然的。他們不懂得感恩，不懂得尊重別人的辛勞和付出，漠然視之，對家庭、集體的責任意識在逐漸喪失。
　　2.張揚自我，無視社會，價值的重心從社會流向個人。
　　當今社會，價值和利益的多元化趨勢，誘發了“一切向錢看”的拜金主義、享樂主義和極端個人主義的傾向。這種傾向，腐蝕了人們的靈魂，顛覆了人們重社會價值的傳統觀念。不可否認，當代中學生是有理想的，但很多只是實現個人價值的理想，而不是將個人價值與社會價值緊密聯系起來的理想。同時，當他們把個人理想建立在將來找個好工作、取得優厚報酬上時，社會責任的擔當就變得無足輕重起來，社會理想也就失去了依托。
　　這種現象的出現，從本質上看，是由于高中生缺乏對個人價值和社會價值關系的統一認識，缺乏對自己負有的歷史使命的正確認識。于是，當社會集體利益與個人利益沖突時，則以個人利益為重，缺乏為社會和集體利益犧牲的精神，有時甚至將二者截然對立起來，價值的重心從社會流向個人。
　　二、閱讀和寫作是喚醒高中生責任意識的有效手段
　　“事不關己，高高掛起”思想的蔓延，對人對事極端冷漠甚至無情的行為態度，暴露了部分高中生責任意識的弱化和流失。因此，喚醒和提升高中生的責任意識，教師責無旁貸。語文老師具有先天的學科優勢。
　　1.語文學科中蘊含著豐富的情感因素。
　　語文既是一門基礎學科，又是一門聲情并茂的學科。情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力，有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，青年學生的內心是一片洶涌的大海，從來未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。
　　在教學中，教師還要充分發揮語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火；要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境；要富于美感，“曉之以理，動之以情”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千層浪”，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感發展。
　　由此可見，語文學科里面蘊含的，以及在教學活動中形成的情感因素是豐富的，這是該學科給予我們教育學生的寶貴資源。
　　2.挖掘和利用好閱讀和寫作實踐中的情感因素。
　　語文的基礎作用，主要體現在直接影響其他學科的學習，影響形象思維和邏輯思維能力的培養，影響分析問題和綜合歸納問題能力的提高，影響口頭和書面語言表達能力的形成，影響認識問題、思想覺悟和理論水平的提高上。因此，在教學活動中，語文學科擔負著開拓學生視野，發展學生智力，培養學生健康高尚的道德情操和審美情趣等任務。從這個意義上來說，語文教學就是情感的教育和熏陶。《語文課程標準》對語文教學中的情感熏陶提出了這樣要求：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！蓖诰蚝屠瞄喿x與寫作中的情感因素，就是要重視學生的情感教育和情感熏陶，以此來喚醒高中生的責任意識。
　　因此，在教學活動中，以閱讀和寫作為責任意識培養的契機，是完全有可能，也是非常必要的。
　　三、在閱讀和寫作中培養和提升高中生的責任意識
　　責任意識以認識為前提，沒有是非標準責任意識就無從談起；責任意識以情感為基礎，一個孝順父母、熱愛子女的人，對家庭就會有強烈的責任心，一個對祖國、對人民有深切情懷的人，當外敵入侵、祖國受難之時，就會舍生取義、鞠躬盡瘁；責任意識靠意志維持，盡心盡責是一個艱苦的意志過程并反映在人的行為舉止上，只有堅強意志的支撐，才能在履行責任過程中抵制各種誘惑，恪守職責；責任意識通過責任行為反映出來，有責任感的人會在作出滿足自己需要和愿望的個人決定時，對自己、對他人、對環境等做出全面的考慮，必要時甚至會犧牲個人的利益。在閱讀和寫作中培養和增強高中生的責任意識，需要做到以下幾點。
　　1.加深對優秀文章的認識與理解。
　　電視讓孩子膚淺，電腦讓孩子迷失，攀比讓孩子幼稚，唯有讀書讓孩子沉潛。優秀文章中包含著許多顯性或隱性的德育素材。教師應像獨具慧眼的伯樂，通過對文章的深入鉆研，從題目、人物、事件、文眼、意境、中心和背景材料中挖掘出各種顯性或隱性的情感教育素材，為創設課文情境打好基礎。利用語文課堂進行責任感的滲透，須以課文為主要工具。課本是學生接受教育的主要依據。但現狀卻往往是老師一篇篇課文地詳細分析，語重心長、苦口婆心，學生卻左耳進右耳出，沒有收到實效。其重要原因是老師未能真正打動學生的心，未能將課本與學生的實際緊密結合，未能做到真正的“滲透”。
　　2.閱讀教學中渲染文章的情感氛圍。
　　語文學科的重頭戲是閱讀教學，不論是記敘文、散文，還是寓言故事和古詩文，必須通過朗讀講解加以貫徹和落實，真正實現有的放矢的培養學生的責任意識。
　　教師可以以情激情，在這個過程中，教師可以借助朗讀和表演，范讀、比賽讀、感情讀等方法，讀出不同的語調，讀出詞語之間、句子之間的停頓及抑揚頓挫，輕重緩急，讀出文中的內在感情，體會文中的“感”之所在，從而使學生倍受教育和感染。特別是古詩教學，更應遵循多“讀”的教學原則，讓學生多讀多背多誦，自讀自悟、質疑問難，細細品味古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美。
　　3.寫作中流露出心中最有力的使命音符。
　　作文是客觀生活在學生頭腦中的反映，是學生思想感情的“鏡子”。這一特點決定了作文在心理教育滲透方面具有得天獨厚的優勢。
　　在作文教學中，不能只局限于謀篇布局，還應幫助學生講究思想新穎，見解深刻，內容豐滿，真正做到“言為心聲，文如其人”因此，作文教學必須與良好人格培養進行統一，幫助學生獲得正確的立場、觀點和思想方法，樹立積極進取的生活態度，形成健全的人格品質，使他們將“先天下憂而憂，后天先樂而樂”“鍥而不舍，金石可鏤”“不以物喜，不以己悲”等思想，正確地在自己的言行中表現出來，將語文學科特有的思想美、形象美、藝術美、語言美遷移成自己的思想美、形象美、藝術美、語言美。在記敘文和議論文寫作教學中對學生健全人格的培養有更大作用。魏書生老師認為：“作文教學的源頭，就是雕塑學生的心靈”，“教學生作文的過程也是育人的過程”。這些話不無道理，如在作文教學中讓學生通過寫《執著與放下》《談“意氣”》《說“誠信”》等作文就能幫助學生正確認識社會上存在的各種消極現象，培養學生辨別是非、善惡的能力，培養他們的社會責任感和健康的心理素質，使作文育人相輔相成，既訓練學生寫出聲情并茂的文章，又培養學生健全的人格，何樂而不為呢？
　　總之，責任意識是做人成才的基礎，教師有責任也有必要將責任意識的培養滲透在高中學生教育教學中，教會學生對自己負責、對他人負責、對集體負責、對社會負責，從而使學生產生強烈的主人翁意識和高度的責任感。