營造氛

　　摘 要： 激發學生課外閱讀興趣具有十分重要的意義，語文課外閱讀不能放任自流，應該給予有效的引導。在新課標指導下，應從營造氛圍、內容指導、組成閱讀小組、撰寫讀書筆記、實施多元評價等方面來激發學生語文課外閱讀興趣，從而達到使學生自主學習、合作學習、自主探索之目的，使學生真正成為學習的主人。
　　關鍵詞： 初中語文課外閱讀 創設情境 內容引導 培養習慣 科學評價標準
　　
　　開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現豐富、完善，超越自我，因此課外閱讀可以說是提高學生語文素養的有效切入口，也是學生成長的助推器。那么如何根據新課程的理念來抓好初中語文課外閱讀，提高閱讀的質量呢？
　　一、創設自主、投入的閱讀情境
　　在教學中，我抓住學生對機械抄寫、無聊練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，在本該進行語文訓練和考試時宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，在評點他人的摘抄時，動口動手又動腦。堅持一段時間以后，不僅愛讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生的思想更自由。
　　二、強化新課程意識下的閱讀內容引導
　　“書籍是人類進步的階梯”，也是人性的角斗場，“開卷有益”已經成為人們的普遍共識。但開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該做必要的引導。當然我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著，但在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。為此，我注意以下三個方面的內容：一是課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當做點，把課外的相關閱讀當做面，由點到面地拓展閱讀，擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。二是課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧、最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中汲取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多、更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案，即為學生增加喜聞樂見的古典小說，具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生的倫理情感，用自然與社會科學豐富學生的知識世界，為構建學生完善知識體系打下堅實的基礎。
　　三、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣
　　這可以說是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得到糾正，產生新的視界。隨著閱讀的深入，學生往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花，但是這種思想常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過——那種知識、思想方可算是你的了”。否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內容感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，學生能及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，形成良好的閱讀習慣。
　　四、采用多元、動態的評價標準
　　漢字思維的多層次性，漢語言內容的豐富性和多解性，最能拓展學生的想象和聯想的空間，最能促使學生創新思維的多向性發展。同時，來自本人、他人的信息為不同生命個體所吸收，并激活各自既有的知識、經驗，這樣就有可能產生獨特的個性化的理解，加工生成不同的經驗、發現、創造和感悟。因此，對學生課外閱讀的評價標準必須遵循多元化、開放性、動態性和綜合性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結合的方法，將形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價結合起來，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。我們要特別關注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數優秀的學生脫穎而出。我們要特別重視學生課外閱讀過程中創新意識和能力的發展情況，注重考查學生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發展狀態。
　　總之，課外閱讀能更好地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣；更好地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注自身及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學相互交流、影響，汲取一切有利于自身發展的知識、信息，經過自我組織，不斷實現心靈的轉變和行為方式的變化，促進自我發展。