新課程背景下語文閱讀教學應該教給學生什么

　　時下，每當上新課程教學公開課，總有一部分同仁在課堂上教學不敢教，一味讓學生漫無邊際地去自主、合作、探究；每當學生就老師提出的問題進行闡述時，老師總是一股腦兒地評價“很好”、“正確”……不敢做任何評判，生怕被別人扣上“傳統教學”的帽子。結果學生的自主讀成了自由讀；學生的合作、探究實質上還是教師問、學生答，但學生卻又不知答案對否。也許有人要問：閱讀教學課堂要不要教學生？我想，問起這個問題，連問者也覺得有點失言，答案是肯定的。那應該教給學生什么呢？我結合教學嘗試，談談新課程理念下的閱讀教學應該教給學生哪些東西。
　　一、教給學生閱讀課文的方法——通過朗讀、默讀，精讀、略讀和瀏覽等方法來閱讀。
　　新課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此我每一節課都留足時間，從學生的朗讀、默讀起步，把精讀、略讀和瀏覽等方法滲透于整個教學過程之中，從而使學生準確地把握課文內容、結構。例如《春》一課教學時，我首先讓學生默讀課文，看課文是按什么順序來結構的。在學生找出課文“盼春、繪春、贊春”的順序后，我又讓學生快速地瀏覽課文，課文“繪春”為我們“繪”制了哪幾幅春景圖？學生通過自讀、合作讀，很快找出了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“春勤圖”。而后再讓學生精讀每一幅圖的課文段落，看各自是抓住哪些特征來構圖的，再讓學生有感情地朗讀每一部分，讓學生在多種形式的讀書中感受春天的美，以達到“書讀百遍，其義自見”之效。
　　二、教給學生理解課文的方法——通過感受、體驗和理解等層面來理解課文。
　　新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生……加深理解和體驗。”因而在閱讀教學的過程中，我總是千方百計地通過各種途徑讓學生感受、體驗、理解課文內容、人物特點與語言的美等。如在教學《晏子使楚》時，我在學生讀懂課文后，讓各學習小組推薦一名代表分別扮演楚王、楚大臣、晏子等角色，要求要通過人物的動作、語言、語氣、表情來呈現各個角色的特點；讓其他同學當評委，從上述等方面加以評點。同學評點后，讓扮演者談感受，再重新表演；再讓其他同學輪流表演與評點。這樣幾個輪回表演下來，學生對人物形象，以及他們的心理活動都有了獨特的、個性化的理解。尤其是在語氣上表現非常準確、到位：體會到楚王手下為討得楚王歡心，搜腸刮肚以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態，設計一種諂媚的語氣；對楚王，設計出一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，則設計一種沉著冷靜、不卑不亢的語氣。
　　三、教給學生搜集處理信息的方法——從課文、圖書室、網絡、家庭、社會等途徑搜集
　　新課標指出：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”我在閱讀教學中，注意教給學生搜集處理信息的方法，并使之有機地滲透到每一課，每一個學習環節之中，如在教學《天上的街市》前，我讓學生充分利用網絡、圖書室等條件，搜集郭沫若的寫作背景和牛郎織女的故事的信息，從而使學生在課堂閱讀學習中準確地理解作者在詩歌中表現出來的憎恨黑暗、向往光明的思想感情，特別是對作者修改牛郎織女民間傳說的用意有了較深的理解。再如學習了《成功》一課后，我讓學生通過上述途徑，或者課外資料，甚至是同學間、師生間相互合作去搜集有關成功的名言警句，從而激勵學生學習勤奮刻苦，架起通向成功的橋梁。
　　四、教給學生探究創新學習的方法——通過多角度、多視野，發射思維、逆向思維，閱讀反思與批判等方式來探究創新。
　　新課標指出：“提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”教師應該充分利用課堂教學這一主陣地，教給學生在閱讀教學中探究與創新的方法。如教學《藤野先生》一課時，學生對該課的主題思想形成了三種不同的評價：（1）作品主要寫藤野先生的優秀品質；（2）寫藤野先生與表達作者的愛國主義感情是互相交織在一起的；（3）是回憶珍貴的師生情誼的。我在一一及時地給予了肯定后，順勢引導他們闡述出各自的理由。第一種評價的根據是題目叫《藤野先生》，就表明了它的主題思想是寫藤野先生的；第二種評價認為文章的各部分都是圍繞贊述藤野先生這一中心而展開的，作者愛國主義思想的抒寫和思想發展的追記，是與寫藤野先生的性格交織在一起進行的；第三種評價理由是：作者帶著感激的感情回顧了藤野先生關心他的幾件事就是最有力的說明。課堂上，我激發學生多角度去評價作品主題思想，既豐富了作品的內涵，又發展了學生的發射思維能力，同時還培養了學生的探究能力和創新精神。
　　五、教給學生擴大閱讀的方法——讀與所學課文相關的整本書、比較閱讀與所學課文相同主題、體裁的課外文章或同作者的其他作品等。
　　新課標明確指出：“增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”多年來，我一直注重擴大學生的閱讀量，巧妙地與每一學段的配套課外自讀課本、資料結合起來，實行知識、方法的遷移。如我在教學朱自清的《春》后，就讓學生到自讀課本上找內容相關的課文，大家很快找到沈從文的《春》并比較出兩位大家寫作上的異同。學了梁衡的《夏》后去比較閱讀朱自清的《揚州的夏日》，有的學生比較閱讀后還自主地將朱自清的《春》與《揚州的夏日》比較閱讀，歸納出朱自清的散文特點，并把它寫到了自己的讀書筆記本上，后來在學校日記的評比中還獲得了一等獎。這樣擴展閱讀，不僅實現了課內知識、能力的巧妙遷移，而且使學生養成了比較閱讀與讀作者系列作品的好習慣。
　　當然，語文閱讀教學要教給學生的學習方法還有許多，例如教給學生借助語境理解詞句的方法，抓重點句理解課文的方法。葉圣陶先生說：“課文只是個例子，教是為了不教。”學生的課堂學習時間很有限，所讀的課文更有限，只有我們教給學生閱讀學習的方法，交給學生閱讀的鑰匙，學生才能閱讀更多的文章，才能實現新課標提出的閱讀目標，從而終身受益，最終打開知識的寶庫，步入文學的殿堂。