撐起一片互動天空

　　摘 要： 口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，它必須基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。要交際，就要互動。因此，形成雙向或多向互動的交際方式是口語交際不同于以往聽話或說話訓練的一個顯著特征。
　　關鍵詞： 口語交際課堂教學 創設互動氛圍 創設互動情境 加強互動引導 注重互動實踐
　　
　　口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，它是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。要完成“交際”目的，就必須互動。因此，形成雙向或多向互動的交際方式是口語交際訓練不同于以往聽話或說話訓練的一個顯著特征。在口語交際課堂教學中，教師運用各種方法增強其互動性，我認為非常重要。那么如何來增強互動性呢？
　　一、創設互動氛圍，掃除心理障礙
　　口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。口語交際課一定要重視學生興趣的激發，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。因此，一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關系，創設寬松、自由、信任的交際氛圍，認同學生的表達方式，多些表揚，少些批評，及時發現學生說的過程中的每一個閃光點，保護好學生的自尊心和自信心。另一方面，要多以獎勵的形式強化學生的成功體驗。有位老師設計了“掛金牌”的方法，學生有一回出色的表現，就給自己掛一顆金牌，下課后摘下金牌帶回家與爸媽分享學習成果、收獲快樂。“掛金牌”無疑為學生提供了一個“興奮點”，使學生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。
　　二、創設互動情境，提供互動平臺
　　我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”有人說：“環境塑造人。”這些話很有道理，口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動離開了“特定的環境”就無法進行。教師在口語交際教學中自主創造情境，把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發學生的情緒及內在動力，從而讓學生產生口語交際的欲望。所以，教師一定要依據教學內容，精心創設符合生活實際的交際情境，唯有如此，才容易使學生有一種身臨其境的感覺，情緒因此高漲起來，參與互動的主動性被激發出來，學習動力才會增強，這樣他們就會帶著情感，懷著興趣，走進“交際情境”，自由地無拘無束地參與，有進一步的體驗。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高學習效率，達到口語交際訓練的要求。
　　1.活動體驗
　　課堂活動是一種真實的情境，學生置身于活動中，獲得真實的情感體驗，對話就富有生命活力。如一位老師上《一場……的比賽》，先設計了一場掰手腕比賽，讓學生為自己的小隊出謀劃策，吶喊助威。學生的體驗極為深刻。他們針對這場比賽的輸贏，以及由此引申的話題，展開了對話，自如地進行著交際活動，收到了極佳的互動效果。
　　2.角色表演
　　比如教學《代人購物》一課，一開始，老師就創設了一個自己替人代買文具盒卻拿不定主意，想請同學們幫忙的情境。后來，讓學生“打電話”征求購買人的意見。最后，引導學生與“售貨員”講價。一節課，老師就創設了三個接近生活、相互聯系的情境，使學生不知不覺地進入了角色。學生通過實際練習，學會面對不同的交流對象，確定不同的談話內容、談話方式和談話重點，在真正有效的雙向互動中，提高了口語交際能力。
　　3.開展競賽
　　小學生是極其好勝的，對于各類比賽他們往往樂此不疲。特別是當老師和他們共同作為參賽選手參加比賽時，他們更會異常興奮。開展口語交際訓練，師生之間會減少距離感，就能為學生創造更好的互動環境。
　　如我在《自我介紹》一課中，開展了學生與學生、學生與老師、學生與動畫人物的競賽。競賽激發了學生交際的興趣，使師生、生生之間的交往熱烈地開展起來，并得以引向深入。
　　除利用活動體驗、角色表演等方法來創設情境之外，教師也可利用現代視聽技術手段和教學設備，使課堂融視、聽、說于一體，有助于營造語言交際氛圍，充分調動學生的口、眼、手、腳等多種器官，使學生得到視聽享受。
　　因此教師要創設情境，以增強口語交際的趣味性，激發學生口語交際的興趣，培養學生口語交際的勇氣和信心，養成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。
　　三、加強互動引導，激發對話欲望
　　由于小學生生活閱歷少，口語能力弱，無論是傾聽、表達、應對能力，還是交際態度、聽說習慣、文明素養都比較缺乏，因此，口語交際過程必然會出現問題，產生困惑。此時，教師的引導作用，就成了師生深入雙向互動的催化劑。
　　1.語言描述
　　擅長語言描述的教師，可在口語交際初始，就以一段動人的背景描述來激發學生的表達欲望。
　　2.語言暗示
　　口語交際訓練要體現學生學習的自主性，學生遇到一些問題，教師不應包辦代替，而應通過語言暗示的方法，啟發學生自我解決。如《學習用品展銷會》一課，不少學生只注意向對方介紹商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的，老師一句“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的提醒，使學生恍然大悟，趕緊補上：“我建議您買下它，相信你一定會喜歡的。”
　　3.媒體引入
　　用圖畫、幻燈、多媒體等的展現，來激發學生交際對話的欲望。如一位老師上《動畫片》一課，先讓學生觀看一段動畫片，悅耳的音樂，熟悉而引人入勝的情節深深地吸引了學生，學生表達的情緒極其高漲。
　　四、注重互動實踐，提高交際能力
　　“得法于課內，得益于課外”，口語交際訓練的根本目的在于實際運用，而實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交際能力的提高。口語交際訓練不能局限于課堂上，在課外有著更廣闊的天地。因此，要積極引導學生利用日常生活中大量的交際活動，如接待客人、上街購物、拜訪他人、問路等，加強學習和訓練；還應該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會，如：講故事比賽，小主持人大賽，成立小劇團搞課本劇表演，參加社區志愿者工作，當電視臺小記者去社區采訪，走訪敬老院為孤寡老人獻愛心，等等。
　　這些“走出去”的實踐，可以充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設計活動方案、制定活動規則、布置安排工作，讓他們自己去與別人打道、請求幫助、解決問題，從中學會合作、學會表達、學會應對，從而形成良好的口語交際能力。
　　總之，口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面、你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態語言實踐。所以，課堂上應安排大量時間，注重采取多種形式，特別是全班學生都能參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參與其中，在動態的口語交際實踐中反復經歷、體味，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規范性、條理性、機敏性，從而獲得真知，增強能力，逐步形成良好的語言習慣和交際態度。