語文課堂教學“閑話”的閑話

　　摘 要： 語文教學不只是文字的教學，更多是語言的教學。語言教學的有效手段是熏陶。課堂知識板塊的銜接和過渡使一堂課更加緊湊，效果更好。要使課堂緊湊，在課堂教學中就要有有效的“閑話”。恰當的“閑話”可使知識點感性化和可感性，使學生上課倍感親切和自然。
　　關鍵詞： 語文課堂 “閑話” 聯系歷史 進行熏陶
　　
　　文學作品的產生總是與時代密不可分的，文學作品在一定意義上是時代的產物，作家的風格、文學的流派、文章的思想、作品的樣式都根植于特定的時代背景，體現了一個時代的風貌和精神。因而研究文學的人主張“文史不分家”，其實在語文教學中也應該遵循這個原則。倘若語文的學習僅僅拘泥于作品字句的釋析，顯然是不夠的，而從語言的角度說，語言水平的提高，也并不能僅是語法規范的學習，而應當依靠熏陶。就是說，教師在教學中應該注重兩點：一是聯系歷史；二是進行熏陶，這就要求在語文教學中說些“閑話”。
　　一、“閑話”作品的寫作背景。
　　任何一篇文章都是在特定的背景下產生的，有的文章的時代性比較強，需要在學習的時候交代。其實，交代作品的背景本身并不是“閑話”，如果只是客觀地教條式地說明，也算不上是“閑話”，但若將作品的寫作背景作為一堂課的導語來設計，把教條式的說明轉變成“熱鬧”的敘述，就成了“閑話”。
　　我是這樣設計《風景談》一課的導語的：如果沒有奇山秀水，沒有人文事跡，沒有摩天大樓，那還有什么可以稱為風景？1940年5月，茅盾應朱德的邀請來到了延安。一天，他在雨后泥濘的道路上行走，看見路邊懸崖的巖洞里兩個年輕人在學習，在枯燥的環境里的這個發現是最鮮活的，給茅盾留下了很深的印象，回到重慶后，這一幕久久不能忘懷。在重慶的日子里，傳來了一些不幸的消息，國民黨軍隊的潰敗，國民黨的第二次反共高潮，在作者的心上撒了一把鹽，作者對祖國的前途感到擔憂，對民族的出路感到困惑，路在何方？抗日勝利的日子還遠嗎？作者感到無比的苦悶，他想出去散心，但是，在支離破碎的祖國，哪里還有風景？這時，一幅幅畫面涌上了心頭，在延安看到的軍民火熱的戰斗和勞動，不正是當時中國最美麗的風景嗎？于是，作者懷著對共產黨的熱愛和對勝利的渴望寫下了這篇文章——《風景談》（板書）。
　　二、用“閑話”做教學的點睛之筆，是準確、全面理解文章的關鍵。
　　高中課本中有一篇散文——巴金的《燈》，這是一篇運用象征手法的散文，文章用了曲筆。理解這樣一篇主旨比較隱晦的文章，是課文的重點和難點。怎么解決好主旨的理解問題呢？我在講授本文的第三課時中穿插了一段“閑話”，用生動的語言向學生介紹作者當時所處的社會政治環境，力爭為學生復原一幅生動可感的畫面，讓學生了解文中描寫的“燈”之所以“昏黃、微弱、豆大”的原因，在這個基礎上，再去理解文末的“對著山那邊微笑了”和“燈光是不會滅的”二句。這樣學生就很輕松地把握了文章的主旨：星星之火，可以燎原，而那星星之火正是深蘊民間的抗日民眾力量。
　　三、用“閑話”創設一個情境，使知識點感性化，并能活躍課堂氣氛，增強課堂教學的生動性。
　　在文言文的學習里，用“閑話”穿插其中，可變枯燥無味的文言為生動鮮活的生活場景，使學生學習時有一個可以面對的故事背景，是非常有益的。我在講《〈論語〉七則》時就運用了這個辦法。首先跟學生講“閑話”，也就是我自己穿鑿的故事：有一天，太陽照在白花花的大地上，真是大熱天氣，田里的莊稼都快要干死了，子貢挑起水桶從家里到地里去灌溉禾苗，走到地頭的時候，他忽然想到了一個問題：“有一句可以終生奉行的話嗎？”他放下挑子，坐在地頭苦思冥想，到底沒有想出結果，于是，跑去問他的老師，孔子想了一想，說：“其恕乎！己所不欲，勿使與人。”
　　這是“閑話”，也是穿鑿，但無傷大雅，由于這兩句對話有了一個生活的背景，學生聽講的興趣高了，理解起來也覺得容易了。我在講解后再稍加點撥，學生很感性地認識到了“對話體”的體式特點。
　　四、“閑話”是情感教育的延伸。
　　如果說文字是知識的符號的話，那么語言則是靈魂的軀殼，應該說，語文的教育是熏陶的教育。那什么是熏陶？怎么熏陶呢？一句話，教育過程中的無意識接受就是熏陶。
　　語言的作用在于教化，正所謂潛移默“化”，正所謂言傳身“教”。初中語文教學大綱明確寫道：“在教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質；努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。”
　　如何在教學過程中對學生進行包括愛國感情教育等的情感教育？只是正面說教是不行的，初中生對教師的正面說教有一種逆反心理。初中階段學生的心理特征符合“潛意識”的教學規律，也就是說，在《狼牙山五壯士》中向學生宣講愛國感情，可能不如在《孔乙己》中用一段“閑話”講一講愛國感情的好。越是與課文主題隱約聯系著的（甚至不聯系，但能夠引到上面去），就越算是“閑話”，就越能起到“潛移默化”的作用，取得“旁敲側擊”的效果。這也就是語文課堂情感教育的熏陶。
　　五、“閑話”是語文課堂組織教學的鏈條。
　　一堂課要讓學生聽得舒服，學得自然，在上課前的精心備課是必不可少的，但是備課簿上寫的主要是課堂內容的要點、重點和難點。這樣的講授是枯燥的，總不能像是念教科書一般的講課，把備課簿拿過來，讀完了事，這樣的課是支離破碎的。尤其是青年教師，在經驗不足的情況下，課堂環節的銜接不自然，大多使用“下面我們再來看看……”“下面我們講講另一個問題……”，諸如此類。怎么樣才能做到學生“聽得舒服，學得自然”？一堂好課首先應該是一個渾然一體的整體，一堂課的知識要點可能有好幾個板塊，用“閑話”可以把這些知識板塊很好地銜接起來。當然，用其他方式也可做到銜接，“閑話”只是諸多方式中的一種而已，但同時我們也要認識到，“閑話”是一種運用起來更自由和靈活的手段。
　　總之，看似無關緊要的東西，在實施具體教學的過程中往往起著很重要的作用，不可小視。語文課堂教學中的一些“閑話”對提高教學效益，對語文教學的“熏陶”都有一定的裨益。當然，過猶不及，如果只是“閑話”的話，就真是閑話了。