文言課堂也精彩

　　摘 要： 文言文教學既要教給學生基本的文言知識，更要培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力。作者結(jié)合教育教學實踐，就在初中文言文教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣、調(diào)動學生的情感體驗、培養(yǎng)語感、激活課堂，進而促進學生文言文閱讀能力得到全面增強等問題提出了自己的見解。
　　關(guān)鍵詞： 初中文言文教學 增強閱讀能力 五個方面
　　
　　初中文言文教學現(xiàn)已基本形成了一種固定模式：教師先介紹作者、文章出處、寫作目的，然后朗讀課文，接著對課文進行解讀，落實詞句意思，把握文章主旨。往往一堂課下來，教師講得很多，而學生收獲甚微。因為，老師講的這些內(nèi)容參考書上都有詳細介紹，如果學生課前認真閱讀了參考書，課堂上再聽老師們?nèi)绱藱C械講解，就會感覺味同嚼蠟。顯而易見，這樣的課堂效果很不理想。
　　文言文是中考的重頭戲，也是語文教學的主要組成部分。如何增強學生學習文言文的興趣，提高文言文課堂教學的效率，從而增強學生的閱讀能力是當前擺在所有語文教師面前的一項具有重要研究意義的課題。我在日常的文言文教學中從以下五個方面著手進行了有益的嘗試。
　　一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情
　　“興趣是最好的老師”，學習文言文更是如此。隨著社會的飛速發(fā)展，今天學生生活的環(huán)境與前人大不相同，特別是語言環(huán)境更是發(fā)生了根本性的變化。在文言文教學中，教師充分運用各種方式，把教學內(nèi)容處理得有血有肉，可以讓學生有深刻的學習體驗，在很大程度上解決文言文枯燥的問題，進而培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，激發(fā)學習熱情。
　　例如，講《口技》一文時，涉及文言文中量詞省略的知識。這個知識本身沒什么趣味性，若直接出示例句用術(shù)語講解，則勢必會有很多學生過耳即忘。在講這個知識點之前，讓學生體會“給我一支槍”和“給我一槍”的區(qū)別，就可以引起學生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，讓學生找出本文省略量詞的句子。多數(shù)學生都能找到“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已”一句。之后，讓學生譯成現(xiàn)代漢語，在此基礎(chǔ)上，區(qū)分古漢語和現(xiàn)代漢語的差異，進而加深對該知識點的印象。
　　二、關(guān)注體驗，調(diào)動情感
　　語文學習是以認知的感悟、共鳴為基礎(chǔ)的，文言文學習也不例外。在文言文教學過程中，我們可以引導學生找尋自己與作者的共鳴，縮小學生與文本之間的差距，從內(nèi)心深處培養(yǎng)并激發(fā)對文章的愛，然后引導學生懷著熱情與激情去品讀課文。
　　如在《童趣》一文中，作者介紹了自己孩提時的趣事：觀蚊成鶴、叢草為林、兩蟲相斗……這些都與學生的生活體驗息息相關(guān)。教學本文時，可讓學生敞開心扉，談談自己的“物外之趣”，從而與作者產(chǎn)生共鳴。這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率，達到學生與文本和作者的“心靈溝通”。
　　三、注重朗讀，培養(yǎng)語感
　　文言文朗讀教學是培養(yǎng)、提高表達能力的一個重要手段。在課堂教學中，可采用多種朗讀方式加深學生對文本的理解。如：播放范讀錄音，教師示范朗讀，學生提名朗讀、齊讀，男女生混讀，分角色朗讀等。同時，讓學生根據(jù)自己對文本的理解，用舒緩、急促、高亢、低沉的語調(diào)，把文中蘊含的情理意趣是非曲直淋漓盡致地表達出來，使學生身臨其境，獲得獨特的感悟。
　　如《傷仲永》一文，學生在誦讀“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句時，有的用急促高昂的語氣把對仲永父親那種唯利是圖的丑惡嘴臉的憤恨表現(xiàn)得淋漓盡致，有的用舒緩低沉的語氣把對仲永父親目光短淺貽誤仲永前程的傷心失望之情演繹得恰到好處，從而在開放式的誦讀中形成了自主閱讀的學習方式，同時也加深了對文本的理解。
　　四、注重方法，激活課堂
　　教好文言文除了平時要教給學生文言文翻譯的基本方法，如：增、刪、留、補、替外，更要設(shè)計科學的教學方法。文言文同現(xiàn)代文一樣豐富多彩，具體采用何種教學方法要因文而定，靈活變通。我認為以下兩種方法最行之有效。
　　1.串講法。所謂“串講法”，即教師逐字逐句細解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題思想，再講解寫作技巧。由于初中生文言根基不深，有時遇到艱深難懂的篇目，用串講法效果較好。如學生進入初中，接觸到的第二篇文言文《論語十則》含義深奧，無故事情節(jié)可言，學生理解起來很吃力，教此文時，串講法比較合適，可先熟讀課文，然后一句句、一則則邊串邊講，最后歸納全篇。
　　2.評點法。對淺而易懂的文言文，可采用評點法，如教《陳太丘與友期》，全篇文字淺顯，但用詞精言，適宜進行評點，陳太丘的獨自離去，朋友對陳太丘的侮辱，元丘的據(jù)理反擊，朋友的知錯就改，元方的入門不顧，對以上三人的行為，學生有不同的評價，在合作交流中學生能加深對文本的理解。這樣既抓住要害，又一語中的，起到畫龍點睛的作用。
　　五、借助媒體，優(yōu)化課堂
　　為了讓課堂煥發(fā)新的生命力，在教學過程中，教師應注意信息技術(shù)與語文教學整合的問題。在講文言文時，適時運用課件，利用網(wǎng)絡(luò)收集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識來輔助教學，可以激發(fā)學生學習的興趣，使文言文教學擁有新的、現(xiàn)代的氣息，達到“借他人之杯，澆自己之塊壘”的效果。
　　例如教《三峽》時，播放一段三峽激流奔涌的錄像，可以讓沒有見過三峽的同學耳目為之一新。《岳陽樓記》、《醉翁亭記》篇幅較長，背誦難度較大，課堂上展示與文章內(nèi)容相關(guān)的一些圖片，再配以音樂朗誦，可給學生直觀的感受，從而大大降低背誦難度。
　　“教師給片藍天，學生就能飛翔”。總之，在文言文教學中，只要教師細心觀察，用心搜索，就能讓學生感受到文言文的魅力，激發(fā)學生學習文言文的熱情，從而讓文言文課堂大放異彩。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王寧.文言與白話—談中學語文的文言文教學［J］.語文建設(shè)，2004，（12）.
　　［2］劉贏.文言文教學現(xiàn)狀的調(diào)查與思考［M］.上海：科學普及出版社，2004.