讓高效走進古詩詞鑒賞課堂

　　摘 要： 詩歌作為四大文學樣式之一，是文學領域里的一顆璀璨的明珠。這顆明珠應該從以下五點進行高效的賞析：感受詩歌中作者的形象；理解詩歌中作者的感情；品味詩歌中優美的語言；體會詩歌中深遠的意境；了解詩歌常用的表達手法。
　　關鍵詞： 古詩文 高效賞析 五個方面
　　
　　我國是詩歌的國度。古代詩詞猶如一條燦爛的銀河，橫貫中國文學的廣袤星空。如此寶貴的遺產，需要我們賞析、傳承。應該怎樣賞析古詩文呢？《語文課程標準》目標要求：“中學生誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”因此我認為可以從以下五個方面入手，讓學生進行高效賞析。
　　一、感受詩歌中作者的形象
　　要想初步感受詩歌中作者的形象，首先要了解時代背景和詩人的創作動機。別林斯基說：“情感是詩的天性中一個重要的活動因素；沒有情感就沒有詩人，也沒有詩。”詩人的情感被現實生活中的某些事物所觸動的，便會借助于形象的語言抒發出來而成為詩，因此，了解詩人的創作動機和時代背景更有利于準確地把握詩歌的形象和思想內容。如學習《歸園田居》時，先向學生介紹陶淵明是東晉偉大的田園詩人，二十九歲出仕后，曾有過幾次仕隱反復；最后一次做了八十余日的彭澤縣令，由于不肯為五斗米向鄉里小人折腰，而解印綬去職。他向往著自由、寧靜、恬適的田園生活。了解這些內容，有助于學生感受詩歌中作者的形象和內容。其次要誦讀吟詠。就是要認真地做好音讀、意讀、情讀和美讀。音讀，就是要讀準字音，讀清句讀；意讀，就是在讀準字音的基礎上，初步理解古詩詞的內容，以便更好地誦讀；情讀，就是在音讀、意讀的基礎上，聯系詩人的思想、生平和創作背景，盡可能地融入詩人的情感之中，以便富有感情地誦讀；美讀，就是要深刻領會古詩詞中的情感，體會它的藝術手法，并將自己的情感融入其中，讀出節奏，讀出韻律，讀出自己的獨特感受，讀出音樂般的美來。
　　二、理解詩歌中作者的感情
　　不同類別的詩歌在表情達意、節奏韻律等方面各有特點，按表達方式，可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩；按格律，可分為古體詩、近體詩；按語言，可分為四言、五言、七言、雜言等；按內容，可分為山水田園詩（寫景詩）、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等。
　　山水田園詩：山水田園詩屬于寫景詩的范疇，側重于歌詠自然景物。這類詩歌的主要特點就是，作者筆下的山水自然景物都融入自己的主觀情感，或借景抒情，或情景交融。詠物詩：詠物詩的特點是，托物言志。鑒賞詠物詩，一定要注意把握作者在描摹事物中所寄托的感情。邊塞詩：盛唐時期居多，豪邁奔放，宋代的邊塞詩更多地表現出報國無門的憤懣壓抑，以及歸家無望的哀傷。邊塞詩歌的特點在于從不同角度展現時代的風貌，鑒賞時應首先把握時代的特征，然后推敲作品中蘊含的不同思想感情。詠懷詩：如果說寫景詩是借景來抒情的話，詠懷詩的特點就是即事抒懷。作者往往因一事而有感，發而成詩，即為抒懷。鑒賞這類詩詞，首先要了解作者寫的是什么事，然后體味作者抒發了什么樣的情懷。詠史詩：詠史詩多以簡潔的文字、精選的意象，融合對自然、社會、歷史的感觸，或喟嘆朝代興亡變化，或感慨歲月瞬息變幻，或諷刺當政者荒淫無恥，從而表現作者閱盡滄桑之后的沉思，蘊涵了深沉的懷古傷今的憂患意識。概括起來常見以下幾類：憂國憂民、建功報國、思鄉懷人、生活雜感、長亭送別等。
　　三、品味詩歌中優美的語言
　　古詩詞語言不同于其他文學語言，它更形象精練，更富有色彩感、節奏感和動態感。欣賞古詩詞，無論是誦讀吟詠，還是解讀意象，賞析意境，都要對語言進行反復揣摩，仔細品味。要抓住詩中的妙字佳句，從字里行間去發現詩人遣詞造句的匠心，去努力地挖掘語言文字背后的盎然意趣，只有這樣，才能深切感受其中蘊含的思想感情，領會詩人的藝術風格，進而感受古詩詞的語言魅力，享受到誦讀古詩詞的快樂。品味語言可以從修辭角度出發，也可以從煉句角度出發。如以王灣《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”一句為例：詩人采用了象征、擬人的手法，“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；那江上的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。再如王建《十五夜望月》中的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”中的“落”字新穎、妥帖，給人以動感，仿佛秋思隨著銀灰的月光一起灑落人間。既增添了無限的情趣，又品味到古詩詞的語言美。
　　四、體會詩歌中深遠的意境
　　體會詩歌中創造的意境，要通過聯想和想象。所謂意境就是詩人的主觀思想感情和客觀事物相融合而形成的一種藝術境界。詩人在創造意境時，或側重于寫景、或側重于抒情、或寓情于景、或借景抒情。但都要達到情景交融的境界。因此，只有把握景與情的聯系，才能入境。當我們讀陶淵明的《飲酒》時，都會被“采菊東籬下，悠然見南山”兩句詩所吸引，通過聯想和想象，在我們面前會出現這樣一幅畫面：厭倦官場生活的詩人回歸田園后，興致勃勃地“采菊”，無意中看見了南山。“悠然”二字暗示了詩人在田園生活中追求恬靜安寧的心情，從“菊”的高Uw8YHoZz6bTL+geZirRrzSmdlhoGUZaUyeX0uZ7AnS4=潔品質中我們還能聯想到詩人那“不為五斗米折腰”的精神。
　　為了引導學生體會詩詞的意境，可發揮學生的想象力，當堂作畫，以理解古代詩詞詩中有畫，畫中有詩的特點；還可用換位法，把自己當成詩詞的作者，想象自己面對詩詞中所描繪的情景會有什么樣的感想和體會。
　　五、了解詩歌常用的表達手法
　　首先是語言表達，詩詞中主要運用敘述、描寫、議論、抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫：寓情于景（或物），情景交融，這種方式將感情融匯在特定的自然景物或生活場景中，借對這些自然景物或場景的描摹刻畫抒發感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。詩人寫詩來表達他的思想情感。為了達到這個目的，他需要寫景──自然界的或周圍的景，來引起情，把情感傳達給讀者。情與景的處理很重要，如果處理得恰當，他就會激起讀者的感情，使讀者與他發生共鳴。這樣的詩就寫得好、能動人。描寫方式有動靜結合、虛實結合等的不同；抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種方式。
　　其次是修辭手法，如比喻、借代、夸張、對偶、比擬、設問、用典、互文、雙關等。比喻，有突出事物特征，把抽象的事物形象化的作用。借代，使語言簡練、含蓄。夸張，有更突出、更鮮明地表達事物的作用。對偶，從形式看，語言簡練，整齊對稱；從內容看，意義集中含蓄。比擬，比擬有促使讀者產生聯想，使描寫的人、物、事表現得更形象、生動的作用。設問，起到突出強調的作用。開頭設問，帶動全篇，中間設問，承上啟下，結尾設問，深化主題，令人回味。用典，用來表達詩人內心感受理想等，或是為了增加詞句的含蓄與典雅。
　　最后是表現手法，常見的有鋪陳、渲染、烘托、想象、聯想、象征、抑揚變化、托物言志、動靜結合、以小見大等。托物言志，托物言志詩，指的是詩人不直接表露自己的思想、感情，而是采用象征等手法，把自己的某種理想和人格融于某種具體事物的一類詩歌。例如：虞世南的《蟬》中借蟬抒懷：品格高潔者，不需借助外力，自能聲名遠播。又如：李白的《行路難》中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”采用了想象、用典。杜牧的《赤壁》中“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”采用了“小中見大”的手法。
　　總之，古詩詞高效賞析的要旨是：首先要弄懂作品的表層意思。再進一步理解深層含義：一是對上下文有關詞語要聯系起來理解；二是要聯系作者或所寫事件的歷史背景；三是要善于抓住詩句的特點有什么作用；四是表達什么情感。多層面、多角度去欣賞，只要勤于讀書，勤于思考，掌握科學的賞析方法，再加上自身的知識儲備，古詩詞賞析就會游刃有余。