藥學專業分析化學實驗考核方式的探索與改革

　　摘 要： 在對現有分析化學實驗考核方式進行分析的基礎上，作者對藥學專業分析化學實驗的考核方式提出新的探索，并根據自己的工作經驗，從平時成績、實驗報告和期末考核三個方面給出具體的改革建議。
　　關鍵詞： 藥學專業 分析化學實驗 考核方式
　　
　　分析化學是藥學專業的重要專業基礎課，分析化學實驗知識、技能掌握對藥物分析實驗方法的學習具有至關重要的作用。分析化學實驗教學的任務不僅僅是訓練學生正確掌握實驗基本技能，更重要的是教會學生將所學的理論知識運用到解決實際問題中去。如何提高學生的實驗動手能力和實踐工作能力，是實驗教學改革中急待解決的問題之一，具有一定的普遍性。多年來的經驗表明，實驗考核與評定在促進學生對實驗課的重視，激發學生的實驗興趣，調動學生的積極性，促進對學生實驗動手能力、分析和解決問題能力的培養方面可以起到舉足輕重的作用。我們根據多年實驗教學實踐，探索了一套切實可行的，與高等學校藥學專業分析化學實驗教學目標相適應的，更能反映學生實際實驗能力的學生實驗成績考核方式。
　　一、分析化學實驗考核方式改革的必要性
　　實驗考核方式是檢驗、評價學生實驗技能掌握程度的一個重要手段，科學合理的考核方式能促進學生在平時的實驗課程中認真實驗、勤奮思考，提高學生的動手能力、思維能力和創新能力。
　　從目前的分析化學教材與教學大綱上來看，基本上還是沿用傳統教授模式，以理論授課為主，實驗課程為輔，導致部分學生不重視實驗課的學習，只側重于實驗報告的書寫。為了得到好的實驗報告成績，可能出現修改數據的現象。另外，單純的實驗報告不能完全反映學生的實驗能力和對基本實驗技能的掌握情況；僅僅依據學生的實驗報告，不能反映出學生具體的實驗完成情況，教師無法判斷實驗是否達到預期目的，從而無法完成考核對實驗教學的考查、指導作用，更不能幫助教師了解實驗內容的設置和教學方法的采用是否合理。我們對學生進行了統計，在傳統滴定技術上，自認為可以勝任實驗結果分析的占74.5%，自認為可以勝任實驗操作的占50.3%；而在儀器分析技術上，自認為可以勝任實驗結果分析的占60.5%，自認為可以勝任實驗操作的僅占30.3%。由以上數據我們可以看出，學生對自己理論判斷能力還是有較高的自信心，而對于動手實踐的能力明顯信心不足，尤其是像儀器分析這種需用較先進儀器設備進行較復雜操作的技術，自認為掌握的僅僅占了30%左右，這充分表明了目前的理論教學基本成功，而實踐操作還任重而道遠［１］。
　　我們根據藥學專業分析化學實驗的實踐教學經驗，提出了一套切實可行的實驗考核方案。把整個實驗考核分為三部分：平時成績、實驗報告和期末考核。實踐證明，此套考核方式取得了良好的效果。
　　二、分析化學實驗考核方式改革的實踐性探索
　　1.平時成績
　　平時成績是評價學生分析化學實驗能力的根本，也是分析化學實驗教學評價的基礎。在平時成績中要體現出學生對理論知識的理解和靈活運用能力，實驗操作的技能和水平，數據記錄的準確程度，以及對實驗結果的分析討論，等等。平時成績應該始終貫穿于學生的每一次實驗過程中。一般高等院校的平時成績基本都是教師自己給出的評價［2］，這種評價方式存在兩大弊端。一是按照現有的實驗條件，一個教師往往同時帶三十左右個學生進行實驗，教師精力有限，往往不能面面俱到，照顧到每一個學生的每一個操作，由此，給出的平時成績不是很科學合理。二是教師的評價，總是站在教師的角度上給出的，難免有失偏頗。針對這些問題，我們在對藥學專業的學生進行分析化學實驗平時成績考核的時候，從教師評價與學生的同伴評價、自我評價［3］三個方面平行展開。教師評價具體可以采取課堂提問、課堂巡視、請學生試講等多種手段展開，盡可能體現出學生在平時實驗具體操作的整體素質。學生的同伴評價與自我評價也可以從上述方面展開。由于學生是實驗的主體，是化學實驗的真正實施者，充分的同伴評價和自我評價，不僅可以及時發現問題、解決問題，而且可以充分調動學生的積極性，引導學生主動思考，啟迪學生的創新思維，培養學生的開拓創新能力。我們的分析化學實驗實踐證明，采取這種平時成績考核方式之后，學生的實驗前預習比以前更為充分，并且平時操作也比以前認真，對實驗現象的觀察更為仔細，學生對實驗的討論更為熱烈、更具有創新性，對實驗操作的掌握以及對相關知識的理解取得了前所未有的效果。
　　2.實驗報告
　　實驗報告是所有高等院校實驗考核所普遍采用的一種方式，它是一個實驗的完結，是將具體實驗事實從感性上升到理性的成果，是從實踐到理論的升華。它不僅僅可以直接反映出學生觀察分析和歸納總結問題的能力，還體現了學生對實驗基本原理的掌握程度，同時也培養了學生的科技論文寫作能力，是學生實驗綜合素質的反映［4］。但是在具體的分析化學實驗教學實踐過程中，我們發現，學生在書寫實驗報告時，真正動腦思考的較少。尤其是實驗原理、實驗步驟，照抄照搬現象嚴重，大部分學生都是直接照搬課本，致使教師無法判斷學生對該實驗的理解及掌握情況。根據這一現象，我們要求學生在書寫實驗報告時，必須根據自己的理解，用最簡潔的話語將實驗原理及實驗步驟整理出來。否則，一旦發現照搬照抄現象，本次實驗報告成績以零分處理。教學實踐證明，此手段確實可以促進學生的主動性學習，以保證學生對所做實驗真正理解、真正掌握，在此基礎上再達到活學活用的目的。
　　另外，以往的分析化學實驗報告，大都以嚴謹為第一要素，對學生再三強調的往往都是要求學生必須記錄第一手實驗資料，強調學生絕對不可抄襲甚至偽造實驗數據。有的教師甚至提出要求學生在完成實驗時應將實驗成果與數據記錄同時拿至教師處，經教師確認、簽字，并在上交實驗報告時將原始數據記錄一并附上方才有效［5—6］。當然，對于用這種手段確保實驗記錄的準確性，我們沒有任何異議。但是，我們認為，更重要的是要培養學生分析問題、解決問題的能力。所以，在我們的分析化學實驗報告中，強調的重點是“結果分析與討論”部分。只要用心觀察，每個實驗者都有與別人不同的經驗，甚至對于同一個實驗，隔一段時間再做一遍也會有新的體驗。我們要求學生把實驗過程中所觀察到的所有現象，只要有意義，只要有討論的價值，都寫到實驗報告中去。這樣不僅可以督促學生認真實驗，培養學生敏銳的觀察能力，促進學生思考，而且可以促進師生之間、學生和學生之間的交流與學習。只有學生有自己的見解，甚至有困惑，這樣才能反映出學生活躍的思維和獨立思考問題的能力［7］。教師在評判實驗報告的時候，只要看看這部分內容，就可以判斷出來，學生是否認真進行了本次實驗。對于好學生，要絕對做到不吝鼓勵與表揚，并給出很高的評價與報告分數。即使學生實驗數據不是很理想，只要進行了思考，認真分析失誤原因，也要給予肯定，并及時引導學生進行正確的實驗。我們的教學實踐表明，通過這個手段，學生的實驗興趣極大，潛在能力進一步被激發，經常涌現出很多新點子、好點子，既促進了學生對技能的掌握、學生自身素質的提高，又為教師以后的教學工作提供了大量的參考價值。
　　3.期末考核
　　期末考核是學生分析化學實驗效果如何的最終檢驗形式，因此，期末考核一定要避免流于形式。為了能夠真正檢驗學生的綜合實驗水平和創新能力，我們對藥學專業學生的期末考核不再呆板地只抽查學生做過的現成實驗，而是綜合整個分析實驗內容，將其典型實驗操作、重要儀器的使用綜合在幾個小實驗之中。在期末考核前一個星期，將所有的實驗題目提交給學生，允許他們提前查閱文獻，進行實驗設計。這樣一改過去“照方抓藥”的實驗方式，通過學生真正獨立地設計并完成一個實驗，充分調動學生的實驗積極性，充分發揮學生的主觀能動性，使得學生平時掌握的知識在具體的運用中得到進一步的鞏固與升華。在期末考核時，采用隨機抽簽的方式，對學生進行獨立考核。評分標準的制定，必須涵蓋整個實驗過程的始終，不僅要包含實驗操作的規范性，還要注意是眼前的準備工作、儀器的選擇、實驗數據的記錄與處理、簡單的結果分析與討論，以及實驗最后的結尾工作。這些要求對于培養學生嚴謹的實驗作風、認真細致的良好科學習慣起著重要的作用。例如我們對學生進行期末考核的實驗內容之一為“藥用氫氧化鈉的測定”。此實驗題目主要是考核的是滴定分析法。因為滴定分析法準確度高，所用儀器簡單、操作方便、快速，在生產實踐和科學實驗中應用非常普遍［8］。考核內容包括儀器及相關藥品的選用、精密電子天平的使用、容量瓶和移液管的使用，以及滴定管的具體操作方法，能比較全面地考查學生的基本操作技能，檢驗學生的實驗能力?？己嗽u價過程對每一種儀器的操作要點進行了細化，具體的評分標準如下：
　　三、分析化學實驗考核方式改革的結果與討論
　　把這套方案應用于我校藥學專業分析化學實驗的考核之后，我們發現，這種新型的實驗課程考核模式較為客觀地反映了教與學的實際情況，學生的學習積極性有了很大的提高，動手能力明顯改觀，創新意識和團隊合作意識明顯增強。以往曠課逃學的現象沒有了，每個學生在實驗前都會做好充分的準備，實驗過程中認真仔細，在盡力規范自己操作的同時，還熱心為周圍同學進行指點與指正，學生的主觀能動性得到了極大的發揮。靈活的思路、熱烈的討論，開放了學生的思維，新點子、新方法不斷涌現，整個分析化學實驗過程氣氛熱烈，學生的創新能力和實踐能力有了全面的發揮與提高。實驗報告也不再是簡單地照搬照抄，每位同學的每個想法在分析與討論部分均有著具體的體現。由于學生平時的實驗積極性很高，相應的，最后的期末考核成績也很理想。一般的學生均能夠綜合運用平時學到的相關知識，獨立的設計實驗、規范操作、如實記錄、科學地進行數據分析與討論，從而保質保量地完成最終的實驗考核內容。
　　
　　參考文獻：
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　　基金項目：濱州醫學院2009課程與教學方法專項研究項目（項目編號：BYJYZ200940）