2011年新課標(biāo)高考物理試題分析

　　我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對2011年新課標(biāo)高考物理試題進(jìn)行了分析。
　　14題，難度系數(shù)0.9。將對經(jīng)典物理史料的考查放在具體物理知識的應(yīng)用背景下，不就物理史考物理史，突出了物理特點。考查考生理論聯(lián)系實際，注重物理知識在生產(chǎn)、生活方面的廣泛應(yīng)用。滲透了課程改革的理念，使學(xué)生養(yǎng)成崇尚科學(xué)，尊重科學(xué)的良好習(xí)慣，有助于中學(xué)物理教學(xué)中“情感態(tài)度與價值觀”的教育。
　　15題，本題考查推理能力，難度系數(shù)0.3。考查受力分析與運(yùn)動分析能力，思維的發(fā)散性較大，且涉及了勻加速、減速曲線運(yùn)動的分析，有利于考查考生的創(chuàng)新意識和能力。
　　16題，本題考查理解能力，難度系數(shù)0.65。試題情境是年輕人青睞的蹦極運(yùn)動，是時尚的運(yùn)動項目，涉及做功、能量等知識及守恒思想等經(jīng)典物理的基礎(chǔ)知識與方法，時尚與經(jīng)典珠聯(lián)璧合。
　　17題，本題考查理解能力，難度系數(shù)0.9。涉及理想變壓器問題，2007-2011年在全國課標(biāo)卷中第一次亮相，是交流電在生活中的地位與作用及新課程基本理念體現(xiàn)的必然。
　　18題，本題考查推理和綜合分析能力，難度系數(shù)0.4。安培力是經(jīng)典話題，但電磁炮是新型武器，再次實現(xiàn)了現(xiàn)代與傳統(tǒng)的交融。
　　此題包含勻變速直線運(yùn)動及其公式、牛頓定律的應(yīng)用、勻強(qiáng)磁場中的安培力，都是二級要求，電磁炮在2005年北京卷、2007年海南卷上出現(xiàn)過，高考能在同一個模型（或知識點）上重復(fù)命題，說明考生在這方面有漏洞，利用這個模型（或知識點）能鑒別出不同能力水平的學(xué)生。一些主干知識、基本方法含量較高的傳統(tǒng)的成題，高考命題沒有必要回避，只要試題的物理過程或設(shè)問角度做些適當(dāng)?shù)淖兓瑯涌梢赃M(jìn)行有效的考查。
　　另外，從試卷的穩(wěn)定性和難度的把握方面來看，也不應(yīng)該大面積地回避成題。
　　19題，難度系數(shù)0.6。本題考查將估算問題中的模型簡化放在了天體運(yùn)動與萬有引力背景中，考查了學(xué)生運(yùn)用模型簡化問題的能力，獲取并運(yùn)用有效信息的能力。其實，學(xué)習(xí)物理是從簡化c660a975705a1b602305e53690428f4f645e337e16a919fc0b06cb554a37817e開始的，高中物理一開始學(xué)的“質(zhì)點”就是對物體的簡化，運(yùn)動的分解就是對復(fù)雜過程的簡化，整個物理學(xué)的發(fā)展過程、物理的學(xué)習(xí)無不充斥著簡化思想與方法。
　　20題，本題考查推理能力，難度系數(shù)0.65。將對力學(xué)中曲線運(yùn)動模型的考查放在了非勻強(qiáng)電場中，在考查力學(xué)方法中綜合考查電場及電場力，實現(xiàn)了力與電的完美組合。
　　21題，難度系數(shù)0.63。此題考查受力分析、牛頓第二定律，試題情境很經(jīng)典，但設(shè)問很新潮，考查了推理能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，是數(shù)與形的完美組合。
　　數(shù)學(xué)不僅是解決物理問題的工具，而且是物理學(xué)的一種重要方法，所以近幾年來的高考物理試題對應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力的要求居高不下。考綱中“應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力”這一要求的主要表現(xiàn)有以下幾點。
　　1.較繁雜的字母運(yùn)算或數(shù)字運(yùn)算
　　物理是定量研究的科學(xué)，沒有精確計算，就不可能有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩垦芯浚徽搹奈锢韺W(xué)的發(fā)展史來看，還是物理培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的教育功能來看，都是十分重要的，因此也被命題者所看重。考生的運(yùn)算能力若不強(qiáng)，在選擇題中丟6分，在計算題中通常也會有3—5分的損失。
　　2.題目中涉及關(guān)鍵性的幾何條件
　　稱之為“關(guān)鍵性的幾何條件”的原因有兩個：一是由于考生在物理上并沒有困難，解答過程中需要分析清楚相關(guān)的幾何條件，而這個幾何條件可能會成為考生解題的絕對障礙，如帶電粒子在磁場運(yùn)動的問題、幾何光學(xué)的計算題，等等，幾乎都是由于幾何關(guān)系對學(xué)生造成的威脅；二是由于幾何條件中包含著對物理過程的分析（如帶電粒子以怎樣的方向射出電場、光射向此界面后能否發(fā)生折射，等等），是物理思維的產(chǎn)物。因此幾何關(guān)系所占的賦分值很高。
　　3.對圖像的要求及考查的頻率一直較高
　　圖像作為一種直觀、形象的描述物理過程、物理規(guī)律的方法，在物理學(xué)研究中占有重要的地位，從對圖像的識別，到利用圖像數(shù)據(jù)信息、處理實驗數(shù)據(jù)，到根據(jù)規(guī)律畫出圖像，不論是哪種形式，高考每年必考圖像。2007—2011年高考考了10次。
　　22題是一道很傳統(tǒng)的電學(xué)實驗問題，卻全面考查了電學(xué)實驗中“選擇實驗原理、設(shè)計實驗方案、測量數(shù)據(jù)、得出結(jié)論”的基本思路與方法的具體運(yùn)用。試題立意靈活，傳統(tǒng)而不死板。
　　23題背景是古老得不能再古老的測勻加速運(yùn)動加速度實驗，但光電門的運(yùn)用、s/t-t圖像的建立，是對傳統(tǒng)實驗裝置及原理的顛覆與創(chuàng)新。通過s/t-t圖像計算質(zhì)點運(yùn)動的加速度，考查學(xué)生靈活運(yùn)用函數(shù)及其圖像解決物理問題能力，又一次體現(xiàn)數(shù)與形、理與形的完美組合，體現(xiàn)了物理與數(shù)學(xué)的不棄不離、相得益彰。
　　24題，通過聯(lián)系實際情境考查考生的綜合分析能力，為運(yùn)動學(xué)傳統(tǒng)情境，但物理量的給予與設(shè)置卻是煞費(fèi)心機(jī)，沒有一個數(shù)據(jù)，這才是對學(xué)生的閱讀理解能力，獲取有用信息，建立模型能力的真正考驗。
　　聯(lián)系實際試題情境的設(shè)置，都不是純粹的物理模型，而是實際中的物理問題。這樣的試題既考查了考生綜合分析問題的能力，又考查了考生將實際問題抽象為模型化問題的能力，同時也讓考生體會到了物理知識的應(yīng)用價值，對中學(xué)物理教學(xué)起到很好的導(dǎo)向作用。這種聯(lián)系實際的試題是對學(xué)生應(yīng)試心理的考驗，和“進(jìn)一步學(xué)習(xí)潛能”的考查。
　　1.對學(xué)生應(yīng)試心理的考查
　　一是題目所涉及的內(nèi)容對于學(xué)生相對陌生。面對這種陌生的背景素材，首先要求考生要有獨立分析解決問題的勇氣和信心，然而考生由于沒有良好的心理素質(zhì)而選擇了放棄。
　　二是要將這些實際問題交代清楚，所需要的文字量通常會遠(yuǎn)大于對典型物理過程模型進(jìn)行描述所需要的文字量。許多考生獨立獲取信息和處理信息能力的心理準(zhǔn)備不足，從而難以應(yīng)對這種陌生情景、大文字量的試題所帶來的心理挑戰(zhàn)。
　　2.對考生審題能力的考查
　　一是面對陌生的情景、冗長的文字，能否將題意準(zhǔn)確、全面地收錄到頭腦之中；二是能否將所獲取的信息抽象成理想化的物理模型。
　　由于聯(lián)系實際的題目將學(xué)生的障礙設(shè)置在了全面、準(zhǔn)確地讀懂題意，抽象出理想化的物理模型，因此這類題一旦轉(zhuǎn)化為模型式的物理習(xí)題后，通常不是傳統(tǒng)意義上的物理難題。
　　25題，壓軸題。情境新穎，可以說將對磁偏轉(zhuǎn)問題的成功創(chuàng)新，有力地考查了考生綜合運(yùn)用力學(xué)、電磁學(xué)知識與方法及數(shù)學(xué)方法的能力，是一道能有效區(qū)分考生能力與智力的好題。