創新物理教

　　摘 要： 中職學校的學生，普遍存在著文化基礎薄弱的問題。由于生源質量偏差，大多數學生對文化理論課不感興趣。怎樣才能改變這種教育現狀，我們每一個中職教育者應該思考和深入探討的問題。有不少學生對學習物理不感興趣，或者有畏難情緒。怎樣提高中職物理教學效率呢？作者就此問題談了自己的看法。
　　關鍵詞： 中職學校 物理教學 教學效率 提高
　　
　　中職學校的學生普遍存在著文化基礎薄弱的問題。這些文化基礎知識“先天不足”的學生，普遍存在著到中等職業學校學習，是為了“混張文憑”好找個工作的想法，他們對文化課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化課就“頭疼”。由于生源質量偏差，大多數學生對文化理論課不感興趣。怎樣才能改變這種教育現狀，是我們每一個中職教育者應該思考和深入探討的問題。有不少學生對學習物理不感興趣，或者有畏難情緒。怎樣提高中職物理教學效率呢？
　　一、巧用多種教學資源，激發學習興趣
　　實驗是物理教學的基礎。在中職物理教學中，實驗教學同樣是培養學生創新能力和實踐能力的重要途徑之一。然而中職學校物理實驗設備匱乏、實驗條件簡陋、實驗開出率低等現象普遍存在。教師在教學中可以自己制作或輔導學生制作教具來增強演示實驗效果；有效利用多媒體仿真課件、掛圖、模型、投影等多種教學資源，教學形式多樣化，創設更多的實驗情境。做到“教中有動，動中有教，教動有機結合”，變單純的聽、看、模仿為積極參與、主動思考和認真分析研究，真正使物理教學過程成為使學生不斷發現問題、解決問題、不斷創新的過程，培養學生敢于接受挑戰，不斷創新的良好品質。
　　在授課時，教師要結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情境，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。要充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，使學生形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情境，如：碰撞、衛星變軌、全反射、核裂變問題，等等，把物理知識在現實生活中的應用穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然—尋找問題—運用所學知識解決實際問題的應用能力，激發學生的學習興趣。
　　二、創設問題情境，培養學生的自學能力
　　自學能力的培養是一個漸進的過程，尤其是物理知識更具抽象性，必須從日常的觀察力、想象力入手，有意識地培養學生自學物理的習慣。對物理實驗或物理現象，要引導學生有目的地、全面地、細致地、深入地進行觀察，養成觀察的習慣，并以一定的思維活動支持觀察過程，激發其自學，并且鼓勵其主動掌握物理現象的本質或物理事實。教師要引導學生善于運用思維活動去支持觀察的全過程，讓學生主動運用分析、判斷、推理等思維活動，排除觀察所得到的一些表面的、次要的、偶然的因素，準確地把握問題實質，進一步激發自學熱情。
　　在講《牛頓第一運動定律》時我向學生列出了以下幾個思考題：（1）關于力與運動的關系。①亞里士多德的觀點是什么？②伽利略的觀點是什么？③“我”的看法是什么？④牛頓第一定律是如何表述的？（2）從某一高度沿斜面滾落的球為什么可以沿對接的另一斜面滾上同樣的高度？（3）定律為什么不以伽利略的名字命名而稱為牛頓第一定律？（4）牛頓第一定律包含了哪些內容？第一個問題是讓學生了解在理解伽略對“運動物體不受外力作用會保持自己的速度不變”論斷的研究、思考、推理過程，學習科學研究中常用的理想實驗方法；問題2是為了深入理解伽利略的理想實驗與科學推理方法；問題3是使學生了解從亞里士多德到伽利略再到牛頓，人們對慣性定律的認識是如何逐步接近真理的；問題4是讓學生在初中的已有知識的基礎上進一步認識牛頓第一定律。通過這樣一個問題提綱，讓學生有的放矢地自學，了解教材的中心要點，并逐步學會提出問題，并設法解決，從而培養學生的自學能力。
　　三、加強實驗教學，培養學生的創新思維
　　當前，很多中職教師在物理實驗教學中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定的步驟和方法進行的。在這種教學方法中，學生只是按規定的步驟和方法做實驗，根本不能領會實驗的原理、思想和方法，不利于學生的能力的培養。為了培養學生的思維能力、自學能力和創新能力，我在教學中讓學生自己去設計實驗方案，設計表格，提高學生思維的深度和廣度，訓練和培養學生對物理現象的創造性思考。比如，在講授利用伏安法測電阻的實驗時，教師可以問學生：利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢?如果能成功測量出來，還應該需要什么器材?怎樣測量?然后設計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地激發學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的思維，從而提高學生的學習能力。
　　物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗包含了實驗原理、設計思想和方法、實驗操作和觀察，以及數據分析處理等多方面的知識和能力，是學生學好物理，也是培養學生能力的重要途徑。驗證性實驗是根據已知的理論，對一些現象的存在原因或規律檢驗其是否正確而設計的實驗。它在實驗目的、方法，以及原理等方面起到示范作用，但不利于學生的創新精神和創新能力的培養，而探索性實驗是指人們在結果未知的情況下，通過實驗去探索，進而獲得結論，它更能培養學生的創新能力。結合多年的教學實踐，我在教學中將一些驗證性實驗改為探索性實驗，以充分發揮學生的主體性，培養學生的創新思維和學習能力。
　　總之，教好職業中學物理課，的確不是一件容易的事，它受到教材、學生素質、社會環境、教學條件、教師素質等因素限制。在中職物理教學過程中，教師要努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素，從學生實際的認知水平出發，創造富有變化、激發學生學習興趣的教學情境，進而提高中職物理課堂教學效率。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］雷洪.高中物理新課程創新教學設計［M］.東北師范大學出版社，2006.
　　［3］呂其梅.淺議如何提高物理課堂教學效率［J］.新課程（教育學術），2011，06.