關于高中英語聽力教學的思考

　　摘 要： 在高中英語教學中，加強聽力訓練，有助于學生提高其他語言技能。作者結合學生的實際情況和個人教學實踐，歸納出聽力訓練和測驗中存在的困難，并提出了幾點解決辦法和建議。
　　關鍵詞： 高中英語聽力教學 問題 解決辦法
　　
　　語言學家弗里斯曾說：“學生學會說英語的前提是聽?！眮啔v山大也指出：“掌握一種語言，首先是聽，聽懂的比重占90%。聽懂你才能覺得舒服，聽不懂你就覺得不自在?！甭犃κ亲R別和理解別人說話的能力，是獲得語言信息及語言感受的主要途徑。在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式，是提高理解口頭信息能力和其他技能的重要途徑。
　　《普通高中英語課程標準》將聽力技能分為6-9級，并進行了分級描述。聽力教學的主要目標是側重學生培養聽的策略，以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。這其中主要包括：（1）聽大意和主題；（2）抓關鍵詞；（3）預測下文內容；（4）確定事物的發展順序和邏輯關系；（5）理解說話人的意圖和態度；（6）判斷語段的深層含義；（7）評價所聽內容；（8）聽并執行指示語言；（9）排除口音和背景音等的干擾。我結合學生的實際情況和個人教學實踐，總結出聽力訓練和測驗中存在的困難，并根據個人執教經驗，提出個人解決的意見，供大家參考。
　　一、當前高中英語聽力訓練與聽力測驗中存在的“兩”難
　　1.學生遇到的困難。
　?。?）學生對聽力訓練缺乏興趣，并且存在心理障礙。
　　興趣是最好的老師。如果平時教師的訓練方式為單一的“聽錄音，對答案”，基礎好的學生或許能從中聽到部分單詞和短語，基礎差的同學則會一無所獲，他們會對聽力越來越沒興趣。剛開始由于對話題和材料不熟悉，產生急躁情緒，進而出現連鎖反應：急躁—思想分散—害怕、抱怨—聽力失敗。如果學生聽英語時積極主動、充滿信心，加上聽力材料難度適中，就可以更好地發揮自己的水平。
　　（2）學生在語音、詞匯及習慣用語、語法和背景知識方面存在不足。
　　詞匯是構筑語言的基本材料。掌握一定量的詞匯和習慣用語是進行日常交際的必備條件。在發音過程中，由于存在爆破音、連讀、弱讀等音變形式，部分平時發音不標準的學生會感到很困難。如果詞匯掌握差，加上語法知識運用不熟練，就會直接導致對部分信息無法處理，抓不住聽力材料的中心，不能正確分辨說話人的意圖。如：
　　A：How do you like the film you saw last night？
　　B：I’d rather have stayed at home.
　　如果說學生對于虛擬語氣would rather have done不懂的話，那么很難理解句意。
　?。?）學生聽力理解能力有待提高。
　　多數學生在做聽力訓練時，習慣于逐字逐句地聽，不善于捕捉信息，不注意語境意義，不對信息進行加工或者推理。聽力理解有兩個層次：第一層次是理解直接提供的信息，包括對語音的辨識能力，對時間、日期、數字的短時記憶，或者是對簡單句子的快速反應能力；第二層次的理解是要對所聽材料進行推理，如推測說話場合，講話人身份、關系等，還要了解對方的意圖，評價所聽內容等。很多學生對于第二層次的把握能力不夠。有的學生不善于抓關鍵詞和掌握篇章大意，總把注意力集中在單詞單句上，結果自己感覺聽懂了，卻沒有記住所聽內容，出現前聽后忘的現象；有的學生一遇到生詞便停下來苦思冥想，甚至把所聽的內容譯成漢語，這些不良習慣都會影響聽的質量。所以，教師在指導聽力訓練時，應讓學生養成抓重點、從整體理解的好習慣。
　　2c0e6a2f0b5f4a6cec5cdd1b6cc70ce5b.教師遇到的困難
　　多聽是提高正確率的一種手段，但是聽力水平的高低不完全取決于聽的次數多少，還和學生的英語知識水平高低密切相關。事實上，由于班級學生水平參差不齊，不少教師在聽力課堂和測試中重復“放錄音—對答案—講解個別題目”的模式，卻忽視了基礎訓練。教師應該把握好聽前、聽中和聽后活動：聽前的活動有激發學生興趣，幫助學生熟悉話題，引導學生預測大意、抓住關鍵詞的作用；在聽的過程中，可以進一步提高學生邊聽邊做筆記的能力，這在日常Task的教學中也是有訓練的；聽后，可以進行問題探討，根據所聽內容進行口頭轉述或者故事續編。這些活動總比單純做選擇題更有趣、更有效。
　　二、解決“兩難”的建議
　　1.激勵學生，激發興趣。
　　聽力測驗對于學生是塊難啃的骨頭。教師可以通過介紹成功人士的經驗，借助榜樣的力量，幫助學生樹立信心。例如：Crazy English的創始人李陽。我在學期的第一節課，就播放關于李陽介紹如何學習英語的視頻，同時介紹往屆學生在聽力上的成功秘訣，收到了較好的效果。
　　在選擇聽力教材上，教師要認真研讀新課程標準，把握新課標中的功能項目表和話題項目表，以此為指導，積極留心組織和搜集相關的有聲材料，利用網絡、廣播、電視、電影等，充實課堂聽力內容，適應學生的心理特點，提高學生興趣，培養學生的成就感，增加聽力經驗。教師一定要先親自聽，然后放給學生聽。這樣可以控制難度和速度，確保學生可以聽懂。在Module 8 Unit 2中，Reading內容關于歌劇《圖蘭朵》。課前，我讓學生欣賞一段熟悉的音樂，介紹相應的背景知識，即為威爾第的另一部舉世聞名的作品《阿依達》。這樣學生就熟悉了話題，也事先了解了關鍵詞，有了這樣的導入，學生的積極性很高，陶醉在熟悉的音樂中，為此愿意去了解更多的介紹，也為Workbook中的聽力訓練作了很好的鋪墊。所以，興趣在學生的學習中起到很重要的作用。
　　2.降低語言知識對聽力產生的影響。
　　詞匯量是英語知識的基礎。如果不能掌握一定的詞匯量，就無法正確理解句意，以致影響整體聽力理解的水平。因此，教師要正確引導學生記憶單詞，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則來識記。在新授課前，可以讓學生跟著錄音磁帶讀單詞，教師領讀，語音語調好的學生早讀帶讀。教師在課堂上應有意識地向學生傳授諸如：語句重音、節奏、音變、連讀及語調等知識，確保學生輸入的是正確的語音。也可以讓學生跟著磁帶聽寫。
　　對于語法，在平時閱讀中可以運用語法知識分析句子，并把這和漢語的句子結構區分開來。通過了解英語語法結構的規律性，從而提高正確理解句子和段落乃至語篇的敏感性和準確性。
　　3.培養學生獲取信息的能力，進行聽力技巧的訓練。
　　聽力測試的目的不僅是測試學生能否聽懂，而且是測試學生能否抓住重要信息。所以聽的時候，要求全神貫注、眼耳并用、動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。不要把精力放在個別單詞上，注意把握文章的整體?？筛鶕A覽效果及聽到的內容，捕捉正確答案的有關信息。只要抓住全文的意思就行，聽不清個別單詞也無妨，要注意聽句中的關鍵詞。如聽到：
　　M：What are you going to do when you graduate from high school?
　　W：Well，I’m going to India.
　　M： What are you going to do there？
　　W：Well，you see，my father used to work there.I think it’s really a mysterious place and I’d just like to travel around for a while.
　　
　　M：Are you going to study when you are there?
　　W：I won’t study when I’m in India.Maybe I can pick up some Indian.
　　我們可以很容易地找到其中的關鍵詞India，study，travel.通過關鍵詞，可以鎖定“Is the woman in India now？Why does she decide to go there?”。
　　重視聽力技巧的訓練是提高學生聽力理解的有效措施，培養學生對所聽內容的檢索、預測和判斷能力。根據標題或題后練習進行預測，這樣在聽時就會有未聽先知的感覺，學生就會有聽的強烈欲望，也感覺聽得容易。在關于《阿依達》的聽力訓練中，我注意泛聽和選聽的訓練。第一步泛聽，把握和了解整體大意，如the main characters，the purpose of writing the opera，不要求學生掌握所有內容；第二步選聽，進一步訓練學生處理特定細節、抓主題大意、獲取特定信息的能力。泛聽和選聽后再次讓學生交流信息，培養合作學習的意識。分析時引導學生從語法、詞匯和語音變化等方面對聽力材料進行更深入細致的學習。
　　聽力考試不同于筆試，因此，在正式聽錄音前要抓緊時間，瀏覽答題要求、題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，這樣就可以使“聽”具有針對性；養成“邊聽邊記”的習慣：適時適量地做筆記，可避免在聽完后答題時顧此失彼的情況。特別是對于數字、人名、地名及較長對話，學生應把與問題相關的細節用自己理解的方式記錄下來，這樣才能使“聽”更有效。另外，要學生發揮自己的想象力，學會根據上下文信息猜測詞義。平常還要改掉只聽不讀的不良習慣，教師應通過平常的朗讀訓練促使學生形成語感。通過語感，反過來促進學生聽力的提高。當然這些都是一個循序漸進的過程，需要長期堅持訓練。
　　張正東教授說：“聽是學習外語的尖兵，如不先練聽，學說外語是難以設想的。聽對四種技能的訓練都有用，而且主要是訓練聽力。”提高聽力水平是一個相當復雜的過程，同時聽力教學也是一門藝術。在教學過程中，教師要在新課程標準的指導下，將理論學習和教學實踐相結合，思想上重視聽力教學，教法上進行探索創新，關注影響學生聽力水平的因素，對癥下藥，從而達到預期目的。
　　
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