高職院校職業指導現狀分析及對策

　　摘 要： 本文認為，應對高職院校學生開展行之有效的職業生涯規劃指導，使大學生能夠認識、了解并最終開展職業生涯規劃，避免缺乏明確目標和規劃，從而提高學習和生活的主動性和積極性。
　　關鍵詞： 高職院校職業指導 職業規劃 職業活動
　　
　　目前，高職院校大學生就業形勢依然嚴峻，一方面大學生找不到滿意的工作，另一方面企業招不到合適的員工，也就是說，就業市場依然出現了供需不匹配。之所以出現這一尷尬局面，除社會、學校、用人單位的原因之外，還有一個極其重要的原因是很多大學生沒有認清就業形勢，對形勢和自己的客觀評估不夠準確，幾乎沒有職業規劃意識，在選擇自己的人生道路和職業方向時出現了偏差和失誤。
　　1.職業指導概述
　　1.1內涵分析
　　職業指導是為個人選擇恰當職業，保持個人可持續發展，為單位合理用人提供咨詢、指導和幫助服務。它有四種含義：第一，職業指導的服務對象不是單一的，它包含求職者和用人單位兩個對象；第二，職業指導不僅僅以就業為目的，它的最終目標是幫助個人確定職業發展方向，使崗位與人才合理搭配；第三，職業指導不僅存在于人的某一特定時期，而且貫穿于個人的職業生涯；第四，職業指導不僅限于為求職者和企業牽線搭橋，還具有對個人和單位深層次和更廣泛的教育、引導和幫助功能。
　　1.2工作目標
　　通常認為，學校的職業指導工作目標主要有三方面：一是幫助就業；二是幫助就業穩定；三是幫助實現職業生涯的發展。中華職業教育社的創始人和近代職業教育事業的奠基者黃炎培先生提出“使無業者有業、使有業者樂業”和職業教育為“謀個性之發展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為中國及世界增進生產力之準備”等論斷，揭示了職業教育的目的，也指出了職業指導的最終目標——使有業者樂業。
　　1.3主要內容
　　職業指導作為職業教育的一部分，其指導思想是終身教育和全面發展教育；其目標是遵循以人為本，實現人的全面發展；其核心是“學會做事，可持續發展”。所以，學校的職業指導內容除了咨詢指導、信息采集、信息處理、素質測評、職業設計和幫助實施之外，還包含以下主要內容：第一，依據個性特征進行職業生涯規劃，幫助確立職業目標；第二，將職業價值觀教育引入職業指導之中；第三，職業道德的培養；第四，進行創業教育；第五，開展職業維權。
　　2.高職院校職業生涯指導存在的問題
　　2.1沒有形成專業的職業生涯規劃
　　在國外，包括職業測評在內的一些心理測評是作為高校就業中心必備的輔助指導手段來使用的。他們擁有類似專業咨詢機構那樣的人力資源或心理學專家，提供比較專業的側評、指導，為學生定做個人職業生涯規劃，甚至還可以為一些人聯系相應的就業單位。在我國，目前只有10%左右的高校使用了一些專業輔助手段，絕大多數高校的指導者是由心理學或政治課教師兼任或轉任的。各高校就業中心人員普遍不足，大部分只能應付應屆畢業生的就業，對于低年級的指導工作則只能由輔導員進行。輔導員往往是剛畢業的大學生，既缺乏有關的指導技術，又缺乏經驗和閱歷。
　　2.2沒有形成全員參與的職業指導理念
　　學校的職業指導工作應貫穿于學校教與學的全過程，并對畢業生做好跟蹤服務，應該滲透到學校教學與管理工作的各個細節中。但目前學校的職業指導工作還主要由主抓學生就業和招生等工作的專門人員從事，專業課教師在教學過程中很少對學生進行職業指導。
　　2.3沒有形成全過程的職業指導模式
　　職業指導不僅僅是職業道德教育和職業觀念教育，不僅僅是就業指導、創業指導，還包括職業發展指導。職業指導不限于人生中的某一特定時期，而是貫穿于人的整個職業生涯。但是，從目前的情況看，職業指導沒有完全發揮功能，做得好的職業指導只發揮了在職業準備中的導向功能、在選擇職業過程中的定向功能及在求職過程中的信息提供和能力訓練的功能。
　　2.4沒有形成科學體系的職業指導框架
　　職業指導作為一門學科，有著獨特的科學體系，既需要實踐指導，又需要理論指導；既要有合理有效的機制，又要有專業的課程體系。目前學校的職業指導工作還主要停留在就業咨詢和就業技巧的指導上。
　　3.改進大學生職業生涯指導工作的措施與方法
　　3.1建設一支專業的指導者團隊
　　從目前我國高校的實際情況來看，應該說大部分高校都缺乏高水準的職業生涯指導師。職業生涯指導屬于技術含量比較高的工作，而目前高校中這方面的隊伍無論是在專業化程度上還是在數量上都是十分不夠的。開展這項工作，隊伍是基礎，沒有隊伍，再好的理念也無法實施。因此，加強隊伍建設是當務之急。一方面，對現有的指導人員進行系統的職業心理、生涯規劃等方面的實操培訓，迅速提高他們的指導水平，以滿足學生日益增長的職業規劃需要。另一方面，學校應該大力引進人才，比如聘請用人單位的人力資源經理、專業咨詢結構的資深人員擔任客座講師和職業導師，等等。
　　3.2規范指導的管理體制
　　大學生職業生涯規劃指導作為一個系統工程涉及很多方面，應做到管理體制的規范化，設立專門的教學機構，并對參與教師進行系統的專業化培訓，提高專業素質，做到參與人員專業化或“專兼結合”。學校領導應盡力支持他們的工作，為他們排憂解難，保持職業生涯規劃指導教師隊伍的相對穩定，最終建立健全科學的領導體制、管理體制、激勵和保障機制、職稱評聘制度等，保證大學生職業生涯規劃指導有序、高效開展。建構高校就業指導課教師專業化的支撐體系。盡管就業指導課教師專業化需要經歷一個較長的時間，但如果能夠建立強有力的支撐體系，就會加快專業化進程。
　　3.3提高指導的科學水平
　　日常生活中，人們總是會對自己的人生道路有所設想。高校對大學生所作的職業生涯指導如果要比人們的日常經驗具有更多的權威性、正確性，就必須采用科學的手段。一方面，要借助心理學和其他社會科學的研究成果作為職業生涯指導的科學輔助手段。采用更為科學合理的測評工具，并在實踐中豐富和完善。逐步建立、修正和完善適合中國大學生的心理測評工具，充分發揮這些測評工具的作用。另一方面，要認識到這些工具的有限性，避免把測評結果作為唯一的依據。還要借助指導教師豐富的理論基礎、實踐經驗和社會閱歷，對不太成熟的工具加入更多的經驗判斷和篩選。
　　3.4強化指導的操作性
　　大學生在日常的生活和之前的教育過程中已經形成了一定的世界觀和人生觀，因此針對大學生的職業生涯指導要避免盲目和泛泛而談，既要包括宏觀的、導向性的指導，又要有當前的目標和具體的選擇。建議和指導不僅僅看起來很科學、聽起來有道理，還要有比較明顯的操作性，最好與就業指導、實踐實習等有聯系。甚至與職業素質和職業技能的訓練課程、企業和業內人士等建立聯系。
　　3.5鼓勵參加職業活動
　　理論和實踐都已經證明，社會實踐活動正是解決理論脫離實際、知識遠離生活等問題的有效途徑，社會實踐活動可以幫助學生實現理論和實踐的結合，提高學校人才培養與社會實際需要的契合度，努力培養適合時代需求的高素質人才。所以學校要把“行業實踐”落到實處，鼓勵學生積極參加社會調查、生產實習、公益勞動、參觀人才市場等活動，教師要幫助學生有意識地認識到自己在職業活動中還存在的問題和差距，采取有效措施，在職業活動中提高社會適應能力。學校要長期堅持把社會實踐和職業活動作為提高職業生涯規劃能力的源泉和動力。讓學生自覺走近行業、貼近行業、了解行業，從而強化學生的專業意識，在專業理論與專業技能等學習與訓練各方面，真正做到“有的放矢”。
　　從本質上講，職業生涯規劃是一個動態發展的過程，要不斷根據具體情況反饋調整甚至是重新剖析，為終身學習、終身發展和走向成功打下基礎。因此，掌握一定的自我認知和規劃的方法，進行自我規劃，并依據規劃行動是職業生涯指導的重要內容。雖然部分大學生有了職業生涯規劃的意識，制定了職業生涯規劃，卻沒有自我激勵和自覺行動，也沒有為實現這些目標而努力。只有方案，卻沒有行動。
　　因此，有效的職業生涯指導要能轉化成大學生的自覺規劃和自覺行動。首先是樹立個人前途自我負責的觀念，建立積極規劃和積極行動心態。其次是樹立追求理想和現實妥協的變通觀念。既不能想象職業生涯規劃可以產生“快速成功和快速致富”，又不能因為暫時的環境困難而消極放棄。最后是樹立終身探索的觀念，既要做好行之有效的規劃，又要關注內外環境的變化，及時修正生涯目標、行動方案和生涯策略，使它更加符合自己的實際情況，最終實現自己的人生目標。
　　
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