論高職院校校內實訓基地建設的基本原則

　　摘 要： 高職院校從學校定位和培養模式的要求出發，為了適應培養實踐能力的需要，普遍重視實訓基地的建設。校內實訓基地承擔了實踐教學的大部分任務，是學生在校期間實踐能力提高和職業素質養成的搖籃，是提高教學質量的關鍵。本文就高職院校校內實訓基地建設的基本原則問題進行了探討。
　　關鍵詞： 校內實訓基地 實踐教學 基本原則
　　
　　隨著社會對高技能人才的需求，高職院校加大了對實踐教學的重視，校內實訓基地是開展實踐教學的重要場所。目前，我國校內實訓基地建設雖然在國家政策與項目支持下，取得了一定的成績，但是由于我國高職院校地域分布、地區差異、發展水平等方面的原因，還有不少院校的校內實訓基地建設不甚理想，存在著很大的缺陷。因此，開展校內實訓基地的研究，可以使高職院校的決策者提高對高職教育、實踐教學及校內實訓基地的認識，有助于他們把握校內實訓基地的建設方向，對校內實訓基地的建設提供指導。
　　實訓基地建設的規律必須滿足一定時期經濟社會發展對高素質勞動者和高技能人才數量、質量方面的要求，必須使學生所學的理論知識在實踐中得以理解和應用，必須促進學生職業技能和綜合職業素質的發展。高職教育實訓基地建設的原則是建立在高職教育實訓基地建設的客觀規律的基礎上，并且是對高職教育實訓基地建設實踐經驗的總結、歸納，以及對經驗進行的在一定程度上的思維抽象的結果。實訓基地建設的原則是指導實訓基地建設的行動指南、依據或總則。有了科學原則的指導，高職教育實訓基地建設就能夠走上良性發展的軌道。以下是高職院校校內實訓基地建設的基本原則。
　　1.仿真性
　　高等職業教育是以就業為導向，按照市場需求培養人才的，良好的素質和能力需要在一定的職業環境中培養。校內實訓基地是實現課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練場所。因此，校內實訓基地的建設要盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線，努力營造真實的職業環境，讓學生按照工作崗位對基本技術、技能的要求，從而培養實際操作能力和綜合素質。仿真性要求校內實訓基地的設備保持先進性，否則學生接受的技能訓練就無法達到真實的企業技術水平，在其畢業走上工作崗位后，難以滿足企業的要求。校內實訓基地兼有教學與企業經營的雙重性，是學生進入企業前的準備教育，所以在校內實訓基地建設過程中，要有意識地營造準企業文化氛圍，這是教育教學的需要，也是生產經營的需要，有利于培養學生的綜合職業素質，讓學生盡可能了解所學專業對應崗位的基本要求。
　　由于校內實訓基地在資金、場地、技術等方面存在不足，因此無法提供所有專業的設備和生產工藝流程、材料等，可是學生要成為某一方面的高技能人才，必須對某一領域的生產技術和設備情況都有所了解，因此，建立虛擬的場景和圖像可以較好地解決這一問題，利用現代電子技術或者其他形式的模擬技術來模擬生產過程、設備結構和運轉情況，直觀地把復雜的問題展示出來，使學生能夠盡快清晰地理解生產的工藝流程和設備原理。
　　2.開放性
　　所謂開放性，是指校內實訓基地無論在空間，還是在時間上，都要既向學生開放，又要面向社會開放，不能讓其成為學校某個系所、專業的特定場所。校內實訓基地是為學生服務的，要讓學生接觸本行業的新技術、新技能，自主自發地學習，認真完成實訓項目，實現實踐教學的開放性。在時間上，校內實訓基地要實行全天候開放，在規定的時間內，各實訓室要有專人管理，學生可以按照自己的鍛煉需要，隨時到實訓室進行訓練，保證學習的積極性不受影響。校內實訓基地要面向教師開放，為教師開展科研工作和科技開發提供便利條件。此外，要向社會開放，為社會提供多方位的服務，比如，為社會培訓技能人才、推廣新技術和直接完成某些服務項目。校內實訓基地具備多種功能，如果開放性不夠，就會影響其功能的發揮，造成資源浪費。開放是共享的基礎，是合作的前提，沒有充分開放，實訓基地的共享性就無從談起。
　　3.共享性
　　所謂共享，是指對現有資源進行全面科學的分析，使其優化組合，達到合理配置。校內實訓基地的建設之所以要具有共享性，是由其基本功能決定的。校內實訓基地具有教學、科研、開發、生產和培訓等多種功能，貫徹產學研結合的原則，按照效率優先的原則進行監督和檢查，提高設備投入的綜合效益。使用者不同，發揮的功能就有可能不同，但是所需的軟硬件設施等資源可能是相同的，因此，在建設校內實訓基地時，要從整合資源、綜合利用的角度出發，盡量按照產業群、專業群集中布局和建設，不一定要與校內所有專業都一一對應。這樣一方面能夠避免設備的分散重復購置，使資源共享，提高投資效益，另一方面可以保障設施配備齊全，達到相當的規模，有效提高校內實訓基地對促進技術交叉和提高研發生產的綜合能力。校內實訓基地的共享性是目前基地建設中普遍重視的問題，要盡可能做到與其他專業、院校、企業實現資源共享。
　　4.生產性
　　生產性實訓基地由學校進行教學管理，企業進行生產組織，教學與生產同步進行，實訓的內容以企業生產任務為中心，學生在真實的生產環境、企業文化和職業體驗中，按照真實的生產要求生產真實的產品，按照企業員工的標準對學生進行多維度的考核，從而有利于培養學生較強的職業技能、職業素質、勞動意識、質量意識、責任意識，使學生有更明確的職業目標和更強的職業發展動力，有利于實現培養具有良好職業素養的高技能人才的目標。
　　建設生產性實訓基地是學校整合實踐教學資源，緩解師資緊缺問題的有效手段。高職院校培養高技能人才必須配備與企業生產相一致的實訓設施，但由于企業技術進步日新月異，設備更新速度不斷加快，校內實訓基地的設備要實現與企業同步發展，需要更多的投入，“消耗性”實訓加劇了對投入的需求。建設生產性實訓基地，使基地的運轉以真實產品為載體，以經濟效益為衡量標準，有利于實現基地設備投入進入良性軌道的目標。通過生產性實訓，可以逐步鍛煉出一支兼具理論與實踐能力的師資隊伍，并與企業兼職教師共同建立“雙師”結構，使學校教師資源緊缺的壓力得到有效緩解。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張承斌.高職教育產學結合人才培養模式若干問題研究［D］.天津大學職教學院，2005.6.
　　［2］俞仲文等.高等職業技術教育實踐教學研究［M］.北京：清華大學出版社，2004.7.
　　［3］馬的，陳志華.高職校內實訓基地的企業文化氛圍營造［J］.南通紡織職業技術學院學報.