教學中如何巧設問題提高學生的學習興趣

　　摘 要： 教師在課堂教學過程中如何通過巧設問題激發學生的學習興趣是一個重要的環節。巧妙的問題可以使學生“動中生疑”，“疑中生趣”，促使學生進入學習的最佳狀態。
　　關鍵詞： 巧設問題 生物教學 激發興趣
　　
　　隨著基礎教育從“應試教育”向素質教育“轉軌”的不斷深入，在教學中如何激發學生的學習情感，把學生的注意力引導到教學目標的實施上來，使學生的思維盡快達到最佳水平，已成為教學改革的一個重要課題。許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。在教學中如果能巧妙設置問題，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的理解記憶。
　　一、通過故事巧設問題激發興趣
　　例如，在講“動物激素的作用”時，可以先講述一個小故事：1904年，法國著名昆蟲學家法布爾做了一個令人驚訝的實驗：在一個風雨交加的夜晚，在一所被叢林包圍的小屋里，法布爾將一只雌蠶蛾扣在紗籠里。雖然風狂雨驟，但仍有40多只雄蠶蛾穿過風雨前來交尾。這故事一下子就激起學生的好奇心：在黑夜和狂風驟雨中，這些雄蠶蛾是怎么找到這個雌蠶蛾的呢？整個課堂的氣氛頓時活躍起來，學生產生了探究的欲望。
　　又如在講“基因突變”時，首先向學生講述二戰時期日本廣島、長崎遭原子彈轟炸很多年后經常會發生胎兒畸形、一些地方依然寸草不生等現象。在學生震撼于戰爭對人類的傷害時，提高問題：“為什么那么多年后還會有這么大的影響呢？”
　　通過故事背景設置問題，更能激發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。
　　二、通過詩文賞析的方式巧設問題
　　“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，在生物課上突然談到語文的詩句，學生往往很有興趣，且簡單的詩句學生很容易對上來，極易產生成就感。教師可順勢提出：“為何紅杏會向著墻的外側生長呢？”從而引導學生學習關于生長素的知識。
　　又如：“麻屋子，紅帳子，里面住了個白胖子。”這是學生耳熟能詳的謎語，但這依次描述了花生的哪些結構呢？讓學生情不自禁地說破謎底的同時，思考教師提出的問題，這樣學生就很容易接受教師所傳授的知識，而且印象很深刻。這樣的方式既能培養學生的學習興趣，同時還讓學生開懷一笑中學到知識，豈不是件樂事？
　　三、利用社會熱點、難點問題或廣告等學生熟知的內容巧設問題
　　利用社會熱點、難點問題或廣告等學生熟知的內容巧設問題能有效地引起學生的注意。例如我利用1998年春節期間電視廣告中的一則關于安琪酵母的廣告：“老太太發面不用急，安琪酵母合面里……”來導入，然后提出：什么是酵母？它是什么樣子的？有什么結構？它為什么能發面？這樣引出課題，并引導學生觀察酵母菌細微結構圖及閱讀課本相關知識，在興趣和求知欲的指引下總結出其形態、結構特點等。
　　四、讓學生在情景感動中巧設問題
　　如果我們利用精神資源去創造“感動”的細節，讓學生在感動中震撼和啟迪，其效果是任何空洞的說教都無法比擬的。比如我在上“生態環境的保護”時，引用了一篇報道：我國江蘇鹽城是丹頂鶴越冬場所，每年冬天都有近千只（全世界不足2000只）來自我國東北及西伯利亞的丹頂鶴來此棲息。可近年來丹頂鶴的數量明顯減少。終于有一天，驚人的一幕發生了：當鶴群飛抵鹽城上空時，竟有不少丹頂鶴突然從天上掉了下來，解剖后發現，美麗的丹頂鶴的腸胃里竟然沒有一粒食物——它們是餓死的。原來，這些遠途跋涉的鶴要在山東沿海的濕地停下來補充食物，可如今，濕地大多被改為農田或被征用。可憐的丹頂鶴再也無法在此地覓食，可仍然堅定地飛向目的地，直到耗盡生命的最后一滴能量。講到這，學生都為丹頂鶴的精神所折服，這時我提出問題：大家還知道哪些關于環境污染方面的問題，我們該如何解決呢？就這樣，學生為保護環境出謀劃策，積極思考準備起來。
　　生物學中讓人感動的元素太多了：細胞結構的精巧，受精作用中精子的馬拉松比賽，基因工程創造生命的奇妙，生物入侵的可怕……只要我們時時記得運用它們并巧妙地設置一些問題，生物課堂還不會充滿激情嗎？學生還會在你提出問題后始終保持沉默冷酷的一面嗎？
　　五、在書本的圖形、結構模式圖中巧設問題
　　例如講“血糖平衡調節”時，如果按部就班地利用教科書上血糖平衡調節的模式圖進行講授，學生會感到索然無味。如果設計問題：“當我們的血糖濃度高于或低于正常水平時，激素如果調節才能使我們的血糖濃度回到正常水平，假如沒有相應激素來調節將會出現什么癥狀？”學生聽完后便開始在圖中尋找答案，并積極思考如果沒有激素將會發生什么問題。
　　又如在講“血漿、組織液和淋巴之間的關系”時，先讓學生看圖然后提問：“我們把血漿、組織液和淋巴看成是三個不同的家庭，那么他們之間的關系好嗎？會不會相互之間相互拜訪，談談心思呢？”通過一個很擬人的比喻，就會激起學生尋找他們之間的關系的欲望。
　　新一輪的教改都大力提倡探究、創新，而在探究的過程中必然會存在許多問題，如果教師能通過設計一些背景巧設些問題不僅可以提高學生的探究水平，而且能培養學生的學習興趣。對于探究的方法，其實，探無定法，要看探究的問題和學生的知識儲備，所以選擇問題時要注意與學生的能力相結合，千萬不能急功求成，把問題一步到位而不考慮學生的實際水平，這樣不但會讓學生摸不著頭腦，不知道如何思考，而且會影響學生的情緒，感覺生物學習太難，太深奧了。
　　我認為問題的設置應注意以下幾點：所提出的問題要能結合學生的知識結構，不宜過深，也不宜過簡單；對于較難的問題，設置時不宜一步到位，可以通過幾個問題分步剖析，但所設置的問題要有梯度性、相關性；問題的提出要觀察學生的學情，如果學生思考的艱難要做適當的處理，如簡單的提醒。
　　由此我想到：教師要做的是在教學中滲透探究學習方式，不僅要巧妙設疑，而且要善于捕捉、利用生成性資源。要求教師學會傾聽，并在傾聽的過程中發現學生觀點的創意、困惑的焦點、理解的偏差、批評的價值，再因勢利導進行教學。要善于從生活的小事中發現問題，其實在你巧設問題的同時，也在培養學生發現問題、探究問題的能力。因為你從學生所熟悉的事件中發現了問題，而學生在思考問題答案的同時也在思考：我從前為什么沒有思考過這樣的問題呢，在以后的生活中慢慢開始注意生活，注意細節，并學會從生活中思考。這不就是我們教學的目的之一嗎？能讓學生自己去學，去探究問題的答案，學生會變得更加有興趣，更加有激情。
　　“施教之法，貴在引導，妙在開竅”。激趣以催思，挑疑而生情。這正如教育家波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律性、性質和聯系。”
　　
　　參考文獻：
　　［1］走進新課程與課程實施者對話.
　　［2］課程·教材·教學.
　　［3］巧設問題100招.