培養學生遷移能力的初探

　　教育心理學對“遷移”做了如下定義：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響。”其實質就是觸類旁通、舉一反三，就是把已獲得的知識技能應用到學習新知識、新技能，以及解決實際問題中去，這樣就實現了知識的遷移。學生遷移能力是制約學生分析問題、解決問題能力的重要因素。就遷移而言，如果這種影響是起積極作用和促進作用的，我們就稱之為正遷移；相反，如果這種影響是起干擾作用，甚至相反作用，我們就稱之為負遷移。因此，在教學過程中，我們應積極尋求方法和途徑來促進學生的知識正遷移，盡可能地避免學習的負遷移，這不僅是提高生物課堂教學質量的需要，而且是培養社會有用人才的要求。在生物課堂教學中，如何促進學生的知識正遷移能力的培養？
　　一、注重基本概念和基本原理的教學
　　生物學是一門自然科學，不可避免地涉及許多基本概念、基本原理。概念、基本原理是生物學理論的基礎，也是思維過程的核心。只有深刻理解掌握這些基本概念和基本原理，正確把握它們的內涵和外延，不偏不倚，這樣才能有效實現知識的正遷移。為了達到這一點，要特別注意用詞的準確性，正確使用“全部”、“部分”、“極少”、“相同”、“不同”等詞語，例如“相對性狀”中“同種生物”、“同一性狀”、“不同表現類型”要特別注意；“基因”概念中“有遺傳效應”、“DNA片段”要特別注意等。要加強基本概念基本原理的教學，在講解時，還要多舉實例，特別舉一些看似毫不相關的例子，這樣有助于把握住問題的本質屬性。為了有效防止負遷移的發生，在講解時還應列舉一些相關概念或原理不一致的實例。例如在講到種群概念時，除講清楚種群是在特定時間內占據特定空間的同種生物全部個體外，還應與物種概念進行比較，弄清概念內涵和外延，并且多舉一些相關的事例讓學生辨析，這樣才能使學生掌握概念，為學生應用這一概念打下堅實的基礎。
　　二、注重新舊知識的聯系教學
　　加強新舊知識之間的聯系，有利于學習新知識，解決新問題，大大提高學習效率。許多學生在學習過程中，不容易發現或未能充分利用新舊知識之間的聯系，這樣不容易出現正遷移，增大了新知識的學習難度，增加了新問題的解決難度。因此，教師在教學過程中一定要注意新舊知識之間的聯系，使舊知識能有效地為學習新知識奠定基礎。例如：學習消化吸收時要與學過的物質出入細胞方式聯系；講授動物生命活動調節時應注意與初中激素調節和神經調節的聯系；學習減數分裂ypbLMCxrZad9dhrYs7FIlwrqLg03K/FjmUIF/CAE65A=時要聯系動植物細胞的有絲分裂等。總之，新舊知識的聯系加強了，不但有利于降低新知識學習的難度，而且有利于形成完整的知識體系。
　　三、注重學科知識的滲透
　　在中學階段各學科知識各有體系，但它們之間又存在著密切的聯系。而且生物學是以物理學和化學為基礎，以數學為工具，在學習中生物學問題的解決，常要運用數學、化學、物理學知識。因此在教學中要加強學科滲透，善于指導學生利用相關學科知識解決生物學習中遇到的一些問題，促進跨學科的遷移。例如：在學習DNA復制時，關于DNA鏈計算，可以引導學生運用數學知識推出公式，這樣再遇到這類問題就會迎刃而解；關于DNA中堿基求解，可用數學思想特殊值求解或列方程；滲透作用中水分從低濃度溶液通過半透膜向高濃度溶液流動，這種運輸方式不需要消耗能量，但是這一點學生很難理解。這時可用物理中重力勢能的知識解釋，可用“水往低處流”的自然現象解釋等。當然在教學中也可防止相關學科知識在生物學教學中的負遷移。例如講到呼吸作用反應式中，反應式中兩邊都有水，按照化學思想應把兩邊的水消去一部分，但在生物教學中應強調水分不可消去，消去就不能反映生物的反應復雜性，代謝過程的實質。
　　四、注重知識的運用
　　運用知識能力的培養是加強學生對知識理解的重要手段，是實現知識正遷移的重要方法，無論在課堂上還是在課外問題上都要盡可能聯系生產生活實際，在解決實際問題中有效實現知識的正遷移。例如在學習光合作用和呼吸作用時就可以提問新疆的哈密瓜、葡萄為什么甜呢？通過分析討論歸納加深對光合作用和呼吸作用知識的理解，有利于掌握影響光合作用和呼吸作用的因素等。在此基礎上可以進一步深入實際討論如何提高農作物的產量。對于這個問題可從植物的代謝各個方面全面分析討論，這樣既可以提高學生綜合運用知識能力，又可以通過解決實際問題實現前后知識的聯系，有效實現知識正遷移。對遺傳知識學習，可以聯系人類自身遺傳病遺傳方式的調查、發病率計算激發學生學習興趣，提高運用知識解決問題的能力。
　　五、注意學習方法的養成
　　教育改革不斷深化，教學的重點不再是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。因此，在生物教學中要特別注意學法指導，這比傳授一些知識更重要。在教學過程要培養學生識圖識表的方法；設計實驗進行實驗方法；觀察生物形態習性的方法，使學生由學會知識變為會學知識。這些都是學習能否實現正遷移的重要因素。
　　總之，在生物教學中，我們要注重指導學生舉一反三、觸類旁通，系統牢固地掌握生物學的知識、方法和規律，實現知識的正遷移。