物理情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

　　摘 要： 作者就如何創(chuàng)設(shè)物理情境，實(shí)現(xiàn)物理教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從四個方面講了自己的看法。
　　關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 良好情境 開放情境 新奇情境 遞進(jìn)情境
　　
　　在物理課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)是物理教學(xué)的第一目標(biāo)。物理課的教學(xué)要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“應(yīng)用者”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成，及時讓學(xué)生得到綜合能力及素質(zhì)鍛煉，促使學(xué)生的知識素養(yǎng)整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　所謂探究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程改革的要求，也是時代對教育的要求，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)過程。那么，在新課程理念下，如何創(chuàng)設(shè)物理情境，實(shí)現(xiàn)物理教和學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變？對此，我談?wù)勗诟咧形锢碚n堂教學(xué)中進(jìn)行研究性課程教學(xué)的嘗試。
　　一、創(chuàng)設(shè)良好情境，讓學(xué)生確定探究的目標(biāo)
　　教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在確定具體的探究任務(wù)時，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，或者以具體的生活實(shí)際為背景，以啟發(fā)式講解入手，設(shè)疑激趣，將問題展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入相關(guān)的問題情境中，迫使學(xué)生進(jìn)入思維階段，讓學(xué)生在問題情境中明確探究的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)行探究。并且及時讓學(xué)生走上講臺，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，調(diào)動他們參與教學(xué)活動的積極性，并讓學(xué)生自己提出想要解決的問題。待學(xué)生有了探究的目標(biāo)后，教師只要指出書中的支持材料，就可放手讓學(xué)生圍繞“任務(wù)”進(jìn)行一系列探究活動，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)。教師的主要任務(wù)是有針對性地組織學(xué)生活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者彼此間的交往、溝通和合作，以使學(xué)習(xí)者能夠在這種真實(shí)的情境中主動積極地參與探索。
　　二、創(chuàng)設(shè)開放情境，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方式
　　在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這是課堂煥發(fā)生命力的源泉。實(shí)踐證明，民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、開放自主的學(xué)習(xí)情境有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它要求教師具有強(qiáng)烈的學(xué)生意識，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動，在研學(xué)中獲取知識的同時，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。
　　在整個知識掌握和技能形成的過程中，教師要精講、少講，要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的知識底蘊(yùn)、操作能力與發(fā)展?jié)摿Γ寣W(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間和活動空間，讓他們在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)開放的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能激發(fā)起求知欲，喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己舉手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主學(xué)習(xí)新知。
　　三、創(chuàng)設(shè)新奇情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣
　　大量事實(shí)表明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。物理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的新奇情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比，猜測、交流、反思等活動，獲得基本的物理知識和技能。這樣伴隨著一個又一個新奇、學(xué)生可以親自參與真實(shí)可感的有趣的物理情境。學(xué)生整堂課都懷著極大的興趣投入學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探究知識的思維過程總是從問題開始的。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，學(xué)生的積極性常常是由問題引起的，探究學(xué)習(xí)的首要條件就是要有一個集中學(xué)生注意力的焦點(diǎn)。
　　對學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要保證學(xué)生自我創(chuàng)新的時間和空間，將自己對問題的新想法、獨(dú)特的理解展示出來。新奇的情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，感染學(xué)生，利用有趣的習(xí)題和生動的教法吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如利用物理新“熱點(diǎn)”知識產(chǎn)生問題情境，或者利用其他學(xué)科與物理有聯(lián)系的事實(shí)和資料創(chuàng)設(shè)問題情境。通過對教學(xué)手段、教學(xué)方法的調(diào)控，營造樂學(xué)氛圍，又通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（獨(dú)立解析能力、邏輯推理能力、空間想象能力、自我反饋調(diào)控能力），形成“樂、實(shí)、活”的教學(xué)氛圍。
　　四、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造的快樂
　　創(chuàng)造性能力是高素質(zhì)的標(biāo)志，應(yīng)試式的物理教學(xué)模式過于死板，解題相當(dāng)程序化，往往不能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。在探究性學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境，能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題情境要既有難度又有梯度，恰如其分的難度能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”才有味。
　　總之，在高中物理課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)物理情境，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。在物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，改變了知識的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)，尤其重視了學(xué)生個性化的教育，使得每一個學(xué)生都有嘗試成功的機(jī)會。這不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。