以就業為驅動的信息管理與信息系統專業核心課程教學研究

　　摘 要： 本文從社會需求的職業崗位出發，對信息管理與信息系統專業核心課程的教學進行了研究，為信息管理與信息系統專業人才走出就業瓶頸提供可參考的人才培養新思路。
　　關鍵詞： 信息專業 信息管理 核心課程 信息系統
　　
　　一、信息管理專業的培養目標
　　信息管理與信息系統專業是教育部1998年進行專業調整時，由原來的經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統、林業信息管理五個專業合并而成。信息管理與信息系統學科是由管理學基礎理論與計算機科學技術相結合的交叉學科，具有基礎科學與應用科學的雙重屬性，由于數學定量方法和信息技術的融合，它又體現了應用學科的某些特征。
　　本專業具有綜合性、邊緣性和實踐性三個特點，培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學與技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法，以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理和信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。
　　二、信息管理專業典型的就業崗位
　　1.ERP實施顧問
　　ERP實施顧問是根據企業內外部環境和資源狀況，分析企業建立ERP系統的可行性，科學制定ERP項目的戰略目標，分析企業管理現狀與所實施的ERP系統的差距，擬定企業流程重組和管理改進方案。實施顧問要求具有一定的計算機應用能力，熟悉類似Oracle、SQL Server等大型數據庫管理系統。
　　2.軟件開發、測試工程師
　　軟件開發工程師主要幫助企業和組織開發管理應用軟件，需具備使用一種以上的編程工具進行編程的能力；軟件測試工程師簡單地說是軟件開發過程中的質量檢測者和保障者，負責軟件質量的把關工作，要求熟悉測試理論、流程，至少能熟練使用一種自動化測試工具或一種測試管理工具。
　　3.系統維護工程師
　　系統維護工程師主要從事服務器、操作系統、數據存儲系統、系統監控平臺等的規劃、建設、維護與優化；負責IT應用和服務管理，如郵件系統、辦公平臺、桌面系統等的規劃、管理和優化。
　　三、基于就業的核心課程教學
　　1.ERP課程
　　ERP即企業資源計劃，它是一種集企業管理和信息管理技術為一體的企業信息系統，能夠全面記錄企業經營活動中各種業務流程操作，及時向管理層面提供有效的決策支持。同時它又是一種功能非常全面的軟件包解決方案，通過共享的信息和數據流整合企業流程，它試圖將企業內的所有部門和功能整合在一個單一的計算機系統中，并滿足各部門的特定需求。ERP系統是一個迄今為止最為復雜的信息系統，它不僅涉及管理科學，而且涉及信息技術問題，而本科培養對象知識結構具有獨立性，缺乏管理實踐經驗，計算機的實際應用能力弱。因此，ERP的教學過程在課程設置、教學內容、教學方法、教學環境建設等方面都表現出與傳統的課程有很大的不同。在針對信息管理專業ERP課程體系中，不僅僅需要系統地介紹ERP思想和方法，了解企業運作規律和基本業務流程，更重要的是需要營造一個模擬企業ERP系統運行的環境，綜合模擬企業運營實踐，立足管理崗位與管理流程培訓學生，讓學生步入社會之前就能培養實際操作能力和決策能力，改變以前實驗教學內容窄、實驗教學層次低，畢業后根本無法適應社會和企業新環境要求的局面。在四年的教學過程中，形成一個完整的理論與技能相結合、學習與體驗相結合、培養與培訓相結合的全新培養模式。通過系統的ERP的教學和實驗，使學生成為既懂管理又能很好地掌握計算機技術的雙向發展的復合型應用人才，具體地，通過ERP教學過程，可達到如下教學效果：（1）使學生建立一種新型的、先進的企業管理理念；（2）讓學生全面了解企業經營管理的基本特征及信息需求；（3）使學生了解ERP系統軟件在經營決策和作業中的作用；（4）使學生掌握ERP軟件的基本功能；（5）使學生掌握使用商用ERP系統軟件的基本方法；（6）使學生初步掌握ERP解決方案的設計方法。
　　ERP沙盤模擬是ERP課程的實訓項目，是對理論教學的一種有益補充。ERP沙盤模擬教學方式通過物理沙盤和電子沙盤的結合，使學生成為課堂教學的主體，學生分別擔任企業的重要職務，如CEO（總經理）、CFO（財務總監）、CIO（信息總監）、COO（運營總監）和CMO（營銷總監）等。在規則允許的條件下，通過團隊共同經營六年來模擬企業實際運作過程，親身體驗企業運作的完整流程，親自掌控物流、資金流、信息流等，理解企業各個部門的職能及相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業感覺”。通過沙盤模擬教學，學生有了自主學習動力，因為在經營過程中犯錯誤是難免的，如何解決問題則是學生積極思考、談論研究、知識學習相結合的過程。
　　2.管理信息系統課程
　　管理信息系統是信息管理與信息系統專業的核心主干課程。該課程教學的具體目標是使學生理解管理信息系統的概念、結構、管理信息系統的基礎，掌握系統分析、設計、實施和評價的方法及系統開發過程中各階段的任務與技術，把管1CSef3nvj+OSBOCibjtf/iiRz26+7lzghdR+ApRjvEU=理思想、理論和計算機應用技術融合在一起，通過實踐培養學生綜合運用知識和開發應用系統的初步能力。
　　要求學生既要具有分析、設計信息系統的初步能力，又要掌握基本的理論知識，具備一定的實際操作能力，并能正確分析、評價一個組織中開發和使用信息技術的管理問題，懂得人的因素、社會的因素在實現和發展管理信息系統中的重要作用，同時了解信息系統管理和信息系統發展趨勢。
　　構建良好的實驗教學體系是保證實驗教學質量的重要因素。實驗教學體系的構建既要遵行教學的基本原理，又要結合學生的實際，主要方式如下。
　　（1）演示型實驗：目標是讓學生認識什么是管理信息系統，它的組成、結構是什么樣子，系統實施后效果如何等。
　　（2）案例型實驗：目的是讓學生了解信息系統從開始狀態到完成狀態的整個設計過程，使學生對信息系統整個演變過程和內部結構有更深入的認識，同時使理論教學中的一些抽象概念變得具體。
　　（3）驗證型實驗：目的是讓學生了解系統初期設計目標和思路與最終系統實際效果的一種對應關系。
　　（4）技術型實驗：目標是讓學生對某些在信息系統設計過程中用到的關鍵技術有一定的認識與了解，通過技術型實驗帶動學生自主地學習相關計算機應用技術。主要有：一是數據庫構建，讓學生學會把現實世界中的數據轉化成概念模型，再把概念模型轉化為數據庫中的關系模型；二是Web數據庫的使用，主要介紹ASP技術，讓學生學會基本的網絡數據技術。
　　（5）設計型、綜合型實驗（課程設計）：目標是讓學生掌握信息系統分析、設計的基本方法，提高解決實際管理問題、開發信息系統的實踐能力。通過實驗讓學生體驗參與一個完整的實際信息系統的開發全過程。在課程設計中，采用“教師指導下以學生為中心的小組實驗”教學模式，題目由教師指定，也可由學生自主選擇。實驗以小組為單位，每個小組5-6人，每個成員有明確的分工，由組內學生自己組織協調。組長由教師指定，同時肩負協調與統籌工作，每個成員既獨立完成各自任務，又相互配合，出謀劃策。設計中要求體現信息系統開發的所有環節，每一環節結束，教師都要進行檢查，并給出修改、完善意見。設計完成后要求寫出課程設計報告。最后教師組織學生以小組為單位進行答辯。每個小組安排一名主要陳述人，其余成員可作補充說明，同學可任意提問。答辯組成人員由任課老師和學生行選派出來的4位同學共同擔任，評分標準由教師統一制定。通過全程參與，學生既掌握了信息系統設計的方法與步驟，提高了學習興趣，又培養了撰寫設計報告的能力和團隊精神，在按質按量完成實驗任務的同時，也為將來學生的畢業設計打下了良好基礎，達到了事半功倍的效果。
　　四、結語
　　進行信息管理與信息系統專業課程教學改革是一個長期過程，并非一朝一夕之功。但在課程改革中應針對該專業的特點，結合當前的就業趨勢，抓住核心課程的教學，以基本理論和概念作為支撐，突出實踐環節，側重于對學生實踐能力的培養。這樣才能培養出更多、更好的社會需要的信息管理人才。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］徐曉敏.面向企業需求的高校信息管理專業ERP課程體系建設［J］.山西財經大學學報，2007.10，（1）：124，126.
　　［3］李洪波，鄒海林.信息管理與信息系統專業職位強適應性的課群體系探索［J］.計算機教育，2010.7：86-90.
　　
　　基金項目：鹽城師范學院2011年校級教學研究課題。