新課標下高中英語課堂教學小組合作學習的有效嘗試

　　多年來，在英語課堂教學中教師采用傳統教法來完成教學任務，即重點講解詞匯和語法，既費時又費力，教師講得滿頭大汗，學生聽得暈頭轉向，既無趣味性，又無創新性，學習效果也不好。學生成為語言和知識的被動接受者，很多學生失去了學習英語的信心，制約了運用英語能力的提高和發展。顯然傳統教法已不完全適應新課標下的高中英語教學，《普通高中英語課程標準實驗》指出：“新一輪課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽嘗試，提高跨文化意識和形成自主學習活動的過程。”為了適應新課標的要求，為了培養和發展學生的英語能力，我嘗試了小組合作學習。
　　一、小組合作學習的基本定義
　　小組合作學習是指將一個班級的學生分為若干個學習小組，學生通過個體努力和小組成員的合作、互助，完成指派的學習任務。在合作學習中，學習目標最終的實現不是依靠個別學生的獨立學習，而是依靠小組成員之間的相互依賴和信任。小組合作學習不僅能培養學生的合作精神和競爭意識，還有助于減輕班額過大給英語教學帶來的困擾。小組合作學習的最大優勢就是在教學中實現了學習主體的共時性參與，這種學習主體的共時性參與為學生提供了更多的英語實踐機會。
　　二、小組合作學習的基本形式
　　根據異質就近組合原則，按班級的正常座次，將座位前后或左右的學生組成學習小組，每組4—6人為宜，這樣能減少學生相互交流中的心理障礙，且在課堂上無需重新調整座次。每組應盡量配備一名有一定組織能力的學生來擔任組長，以便帶動小組的學習氣氛。組長主要負責小組活動的組織與開展，確保每位組員都能擔任一定的角色，負起每個角色應該承擔的責任。每個組員都有明確的分工，生生之間相互學習，取長補短，從而在合作交流中學會交際，學會做人。
　　1.合作預習新單詞。
　　高中生詞較多，完全由教師講解枯燥無味，效果很不理想。因此讓每個小組負責尋找課文里每一自然段中的生詞，具體分工是有的找生詞，有的做記錄，記錄讀音、含義、用法等，且按順序一一寫在筆記本上。然后讓每個小組的代表在全班交流，代表們將所有的生詞解釋完后教師再歸納、總結，這樣生生之間、師生之間的合作可增強學習效果。再糾正不正確的發音，強調重點單詞，最后帶領全體同學朗讀。在這個活動中，每位學生都能參與單詞的學習活動。例如，有的負責查字典，有的負責解釋詞義，有的負責記錄，每個組員都參與小組合作學習，在生生交流過程中分享其他小組的學習成果，最終小組合作學習得以實現。合作意識也隨著學習效果的增強而進一步增強。
　　2.合作預習新課文。
　　通過上述預習單詞可為預習課文打下一定的基礎，此時最好明確給學生task，比如高二上冊Unit 3，可設置了以下幾個問題：
　　（1）What’s your life in the future?
　　（2）What life do you expect to see after you graduate from senior school?
　　（3）Which problems do you think people will have overcome in one thousand years?
　　先讓每個小組相互交流其觀點，再指定每組的代表發言，結果答案是非常豐富的。我分類板書，然后適當增加過渡詞，最終形成了一篇非常好的作文，既練習了口語，又練習了寫作。在此基礎上，我要求每個合作學習小組的成員找出每自然段的短語、慣用語、語法等，然后讓每個小組展示合作成果，這時課文的教學任務和學習目標已完成了一半，隨后再逐一補充他們未知的內容。此時，學生已經表現出強烈的求知欲，使課堂氣氛達到了高潮。小組合作學習既培養了學生全面考慮問題的習慣，又增強了學生的合作精神和意識，提高了課堂效率，突出了學生主體的教學原則。
　　3.合作完成作業。
　　在學習過程中，學生所學內容難免參差不齊，有些內容需要合作才完成得較好。例如高二上冊Unit 3，語法：過去分詞被用作狀語、定語和補語。個別學生很難正確地理解或做得順利，教師可以讓每個小組進行以下group work：（1）讓每個組員了解狀語、補語、定語的概念、過去分詞的性質、功能等。（2）讓每個小組成員了解狀語的類型，補語、定語的位置及相關例句。（3）讓每個小組代表展示合作成果。（4）小組與小組之間相互交流、討論、分享。（5）教師歸納、總結、點評。
　　以上小組合作探究式的學習，可以使學生對相關知識的分析能力、思維能力、判斷能力、歸納總結能力由感性認識上升到理性認識，為進一步提高學習能力打下一定的基礎。
　　三、合作學習應注意的問題
　　在合作學習過程中，難免出現一些問題，為了能夠更好地進行有效的合作學習，我認為在教學中應注意以下幾個問題。
　　1.合理分配角色。
　　在小組學習中，每個學生擔當的角色固定，每次發言都是由成績比較好的學生當代表，結果忽視了語言表達能力較弱的學生，每一次都是學優生有用武之地，沒有學困生的一席之地。長此以往，沒有真正達到合作學習的目的，嚴重挫傷了一部分學生的積極性，不利于教學的開展和學生學習能力的提高，因此合理的分配角色尤為重要，尤其要照顧部分中等生或學困生，不同難度的問題應分配給不同能力的學生，這樣有利于課堂教學的開展和全體學生綜合能力的提高。
　　2.合理把握時間。
　　由于課堂時間有限，學生要參與討論，教師要完成教學任務。教師在給學生布置小組活動任務時，沒有考慮到“任務”的難易程度和學生的活動順利與否，就匆匆結束了小組活動，進行下一個教學任務，這樣在小組合作學習過程中學生還沒理清頭緒，被動地跟著教師“蜻蜓點水”，學生對此項活動也就喪失了信心，因此，不能達到預期的教學效果，小組合作學習隨之失去了其基本意義。
　　3.課堂出現尷尬場面，學生合而不作。
　　有時在小組合作活動的課堂上，學生們只是靜靜地坐著，鴉雀無聲，課堂出現“冷場”的場面。學生各行其是，即使有問題也不合作討論。這時需要教師引導、啟發、誘導他們對task深入討論、理解、解決，發揮群體的智慧，從而使小組合作學習真正在學習過程中不斷完善、成熟，提高。
　　四、教師合理評價是合作學習取得成功的保障
　　在小組合作學習中，教師要善于把握時機對個人及小組給予客觀、準確、鼓勵性的評價。
　　對于一些羞于開口的學生，教師最好指導他們提前把問題寫在紙上，做好充分準備，這樣自信心也能隨之增強。在發言過程中如遇到問題，教師應該用鼓勵性的語言、和藹的目光來鼓勵學生，使他們消除焦慮和自卑。對于一些積極發言的個人或小組，教師應及時地肯定和表揚。在活動中有些組員不合作，教師要不斷地提醒和告誡，必要時要做出適當的調整，促進小組成員的進一步合作，使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現取決于集體目標的實現，在合作學習中，只要小組取得了成功，個人也就隨之獲得了成功。合理的評價對學生的學習過程起著非常重要的作用，使他們受到鼓舞，從而產生巨大的學習動力和學習興趣，進而達到較為理想的學習效果。
　　總之，小組合作學習充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系，有利于培養學生的團體合作精神和競爭意識。它是中學英語課堂教學中隨著實施新課標的需要而誕生的，也是一種新的教學理念，生生互動、師生互動、動手、動腦、動嘴、動耳，且要相互之間互動而合作。因此，這種教學模式要求教師不斷學習理論知識，更新教學理念，在教學中親自操作、實踐，在實踐中成長、完善，使小組合作學習日漸成熟，從而推進新課標的改革，提高課堂教學效率。
　　
　　參考文獻：
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