貧困農村初中數學后進生的成因分析

　　隨著九年義務教育的普及，在地處偏遠、條件落后的農村初中學校，不可避免地出現了一部分后進生，嚴重影響了學校數學教學質量的提高。根據當地的實際情況分析，后進生的成因有以下四個方面。
　　一、社會方面
　　目前，存在著社會分配不公及“腦體倒掛”等不正常的現象，新的“讀書無用論”現象有所抬頭，剛剛進入初中的學生由于社會閱歷淺，往往難辨真偽，頭腦中或多或少地存在著“讀書無用”的思想。特別在當今社會，有一部分人沒讀多少書，卻靠錢權關系或機遇賺到了大錢，甚至有些人靠不法手段，成了“暴發戶”，還有一些人外出打工，照樣能養家糊口，致使一部分學生覺得讀書無用，過早放棄了求學的觀念。
　　二、學校方面
　　后進生的形成是一個長期而復雜的過程，學校教師工作的疏忽或失誤也是一個不容忽視的原因之一。
　　1.教師的疏忽
　　由于應試教育的影響依然很大，在學校要大幅度提高學生合格率、優秀率的情況下，教師對學生更多的是注重分數，有意無意地關注優等生，對后進生常常自覺、不自覺地忽視，從而嚴重傷害了后進生的自尊心和自信心。
　　2.教師的失誤
　　每個學生都有自己的興趣、愛好和特長，教師未能關注到后進生的長處和閃光點，對他們的成績未能及時給予恰當的肯定，久而久之，他們會錯誤地認為自己什么都不行，從而喪失了對自我價值的肯定，以致逐漸對老師失去了信eSJM2ethMnzp78SZ9kdLgg==任，對個人、對集體完全失去了信心。
　　三、家庭方面
　　1.環境影響
　　父母是學生的第一任教師，其言行對孩子起到潛移默化的影響。但是，有的學生父母由于綜合素質較差，不足以教育、指導孩子的學習；有的學生家長成天忙于賭博、嗜酒，甚至游手好閑；有的父母性格暴躁，對孩子的教育沒有耐心，對孩子的教育不是打，就是罵；有的父母文化水平較低，孩子認為給父母講了自己的問題也沒有用，因為他們也不懂，父母知識面狹窄，難以教育出“見多識廣”的子女；有在父母離異或由其他原因造成的單親家庭中，家長對孩子的關心不夠。這些都對孩子的學習造成了不良影響，導致孩子淪為后進生。
　　2.疏于管教
　　目前農村大多數學生父母都到外地打工，將孩子留在家中，由爺爺奶奶照管，容易忽略對孩子學習方面的管理；有些學生父母整天忙于做生意，平時很少和孩子談心。這樣久而久之，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，學生家長對孩子的情況知之甚少，即使學生在學習上思想有了變化，也不能及時得到正確的引導教育。
　　3.反面教育
　　當今社會上很多家長對數學知識的實用性認識不夠，錯誤地認為數學只用于應付考試、升學和日常商品交換之需，沒有多大實用價值，因而不重視數學學習，導致學生數學成績的下降。
　　四、學生方面
　　1.缺乏自信
　　有些后進生，由于原來基礎差，因此產生了“我不是學數學的料”等喪失學好數學信心的想法，在這些想法的影響下，認為自己無論多么用功，都不可能把數學學好。有的后進生在課堂上，對教師提出的問題或布置的練習沒有引起重視，解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不認真鉆研或者請教別人，而是馬虎應付、遇難不究、抄襲了事，不尋根問底。甚至有的后進生在未學習某一專門的數學知識之前，就從高年級的同學那里得到“難學”的信息，產生了畏懼心理，一旦接觸，稍不如意，就誤認為它的確難學，最終放棄了該門學科的學習。
　　2.方法不當
　　多數后進生缺乏科學的學習方法，往往只是上課聽課，課后完成作業就算完事，不注重對課本知識的理解，對所學知識往往一知半解，不會比較、歸納，死記課本上的定義、定理和公式等，不能認真主動地學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚自己掌握了哪些，也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致兩極分化，從而影響數學知識的掌握。
　　3.意志薄弱
　　意志是為了實現學習目的，而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動是一個不斷克服學習困難的過程，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中，有的學生適應性強，而有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折，就退縮，導致學習成績下降。
　　4.缺乏興趣
　　皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，興趣是構成學習動機的重要成分。興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，是學習生活中最活躍的因素，能夠激發學生豐富的想象和積極的思維。從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在：當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高學習效率。在濃厚興趣推動下的學習活動，一旦達到成功，取得一定的成績時，學生就會產生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣，學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄學習數學。
　　
　　甘肅省教育科學“十二五”規劃2011年度“教師期望效應”對農村初中后進生的轉化作用研究課題（課題批準號：BY［2011］G253）成果。