小學作文教學要注重“三度”

　　我們對小學生作文常常是這樣訓練的：審題立意、選取材料、組織材料……這樣的教學，教師講得枯燥無味，學生聽得不知所云，寫起來更是絞盡腦汁，無從下筆，即使“擠”出一些，也是言之無物，缺乏真情實感。那么如何使習作訓練簡單、有效呢？近三十年的教學實踐證明，在“看、說、寫”三個環節上下工夫，即力求看有深度，說有順暢度，寫有速度，教學效果良好。下面我談談自己做法與認識。
　　一、看要有深度
　　看有深度就是透過事物的表象看到本質，只有看清事物的本質，寫出的文章才有思想深度。因此訓練學生看有深度是增強作文教學效果的關鍵。如何做到看有深度呢？首先，教師在布置學生觀察前，創設情境，激發學生觀察的興趣，讓他們帶著問題去觀察。在觀察的過程中，不斷滿足他們的好奇心，提高他們的思想認識水平。如指導習作《橘子》時，我拿出橘子讓學生觀察形狀、顏色，再剝開橘皮，觀察緊挨著的橘瓣又像什么呢？橘皮、橘肉又有哪些用途呢？頓時學生的注意力集中起來了。其次，保護他們的觀察激情，適時指導，把學生帶入到觀察的新境界，讓他們有一種別有一番洞天的感覺。例如一次帶領學生參觀養雞場，學生發現雞還有吃碎石子的“特異功能”，大為好奇。當得知吃碎石子是為了助消化時，茅塞頓開，興趣盎然。最后，教會一些觀察的方法。世界上沒有兩個完全相同的事物，但世界上的事物可以分門別類，所以對于同類事物我們可以教給學生一些通用的觀察方法。如寫《家鄉的荷藕》一文，我指導學生看荷藕的形狀、顏色，品嘗味道，還從荷藕的生長過程來指導，荷花從花苞到蓮蓬，荷葉從嫩綠、碧綠、枯黃的變化，荷藕在不同季節形狀、顏色也不同。這樣靜中看動，動中看靜，才能真正把握家鄉荷藕的特征，寫出來的作文才能具體、生動、形象。
　　二、說要有暢度
　　說有暢度就是學生在寫作前，把自己想寫的文章流暢地說出來。為什么要提高學生說話的流暢度？我國現代教育家葉圣陶先生說：“作文就是用筆說話。”可見，說作和寫作本質上是一回事。但“說”是對“看”的再加工，是對眾多材料梳理、取舍、修飾、改造的過程，是思維的再創造。只有抓住這個環節，才能把“看”的結果引向深入，才能增強學生思維的靈敏度。所以抓好學生說作的訓練，學生的寫作教學就會省時有效。在作文指導課上，我總是舍得花時間讓學生交流觀察到的素材。首先，鼓勵學生說實話，平時說什么，說作就說什么。生活是豐富多彩的，校內校外同學們聚集在一起，有說不完的話，但歸納起來，無非是向別人講述自己看到的、想到的、聽到的內容或親身經歷的事情，表達自己的喜怒哀樂。因而，說作的內容也不外乎學生平時的所見所聞、所思所做。經過這樣的訓練，學生養成了敢說的習慣。例如說作《我的媽媽》時，有的同學不全大唱贊歌，除了說媽媽關心其學習生活的一面外，還說出一些管得嚴、讓他煩的另一面。這樣是什么說什么，既顯得真實可信，又從側面說明“天下父母心”。其次鼓勵說真話，有感情地說話。因為說真話，說發自內心的話，是一種美德，也為養成良好的作文品質奠定基礎。只有說真話，別人才愛聽，才能感動別人。遇到有感情的地方，要求學生置身情景之中，如果是激昂的情感，就要求學生說話時還他個激昂；是悲傷的情感，要求學生說話時還他個悲傷。通過這樣的訓練，學生的生命會得到充分的釋放，養成愛說的習慣。例如指導習作《我的小秘密》前，我讓同學們說說打算寫些什么。大家七嘴八舌，五花八門。其中一同學動情地說道，小時候渴望有個好玩的玩具，但價格昂貴，父母給的錢不夠，便從爺爺那里偷錢補上。雖然此事大人并不知曉，卻一直成為他心存內疚和負罪的小秘密。最后，鼓勵有個性地說話。每個人說話的特點各不相同，都有說話的個性和風格。這些特點、個性、風格就是美。說得隨便，才具體形象、耐人尋味。平時自己怎么說，說作就怎么說，不刻意追求、模仿別人的腔調。通過解放學生的口，學生的個性會得到充分的張揚，生活會得到充分的體驗，生命會得到充分的解放。這樣的訓練也99d56a1586aba85a447edb4e0ed8051d1417f07fd7306ec1d632c07c93f4db09能培養學生樂說的習慣。例如每個學生都有自己不同的語言個性，真是文如其人。在說作訓練中，性格外向、活潑開朗者，總是說得直白率真、口無遮攔；性格內向、文靜典雅者，總是說得含蓄委婉、深思熟慮。但不管什么類型的同學，都不怕說，唯恐老師不給他們說作展示的機會。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我通過以上三個層面培養了學生敢說、愛說、樂說的習慣，同時在敢說、愛說、樂說過程中，訓練了學生說的流暢度。
　　三、寫要有速度
　　寫有速度就是在有限的時間內保質保量地完成作文。寫的速度可以衡量學生思維的流暢度、思維的靈敏度、思維的縝密程度。在寫作教學中，首先要指導學生迅速審準題目，緊扣題意。因為審準題目是寫作的前提，緊扣題意是為了更好地深化主題、揭示文章中心。其次要大膽取舍，修正“說”的素材。著重指導學生：（一）調整結構，形成思路，逐步掌握一定的寫作知識和技巧。如寫人應從外貌、神態、行為舉止、語言特點和心理活動等角度來寫；寫景應從靜態、動態、色澤形狀、高低大小、全景局部等角度來寫；寫事則要點面結合、見事見人。（二）多角度立意。如寫作《踢足球》，既可說明頑強拼搏、自強不息，又可表達“團結就是力量”；既可說明勝不驕、敗不餒，又可表現凡事要講究方法技巧。這樣指導不僅有利于提高學生認識事物的思維能力，而且有利于誘發學生的創造精神。（三）變換角度寫。小學生生活中的題材多數較平淡，對生活的觀察能力、認識能力也有限，且有時認識還模糊。習作的立意不準確、不深入就在所難免了。登高才能望遠，高屋才能建瓴。因此在高年級學生習作指導中，還要訓練變換角度，提升高度立意。這既是為了訓練學生的認識能力、寫作能力，更是為了開闊學生的胸懷，提高思想素質。例如同樣是寫辦手抄報的結尾，甲同學：“經過兩天的努力，手抄報終于成功了。我想明天老師和同學看到我們的手抄報，一定會交口稱贊！”乙同學：“望著好不容易設計編寫的手抄報，有說不出的高興。因為我們用自己的雙手，展示了我班的才智和實力，讓全校師生看到美妙的畫面，聽到偉人的談話……”顯而易見，乙比甲更加深刻鮮明，立意高遠。培養寫作思路的深刻性，除了注意引導學生學習課本中作者認識事物的方法外，還要不斷加強正面的思想教育，提高鑒別能力。除自覺不自覺地訓練構思和立意的角度外，還要追求寫作的速度，每次習作都要限定時間。一節40分鐘的習作課要完成一篇四五百字的作文，開始時有些困難，但經常訓練，思路的敏捷性和寫作速度也就隨之提高了。
　　魯迅先生曾說：“文章不是教出來的。”非老師一招一式能奏效，也非小學生一朝一夕能達成。激發小學生的寫作興趣，學生多看、多說、多寫，日積月累，堅持不懈，習作自然會言之有物、言之有序、言之有理。