教材:學生的“起跳板”

　　摘 要： “以人為本”一詞對于廣大教師并不陌生，隨著新課程改革的深入展開，以人為本的教學理念在教學中越來越受到重視，取代了教學中的“以本為本”。小學英語教師要從兒童的心理和生理特點出發，改變傳統的教學方式，讓學生通過體驗和實踐進行學習，讓教材不僅成為學生的“落腳板”，而且是“起跳板”。
　　關鍵詞： 英語教材 活化教材 “起跳板”
　　
　　近幾年來，在轟轟烈烈的新課程改革中，教師有機會接觸大量的優秀教材，小學英語亦是如此。牛津小學英語教材中，精美的圖片給學生和教師都提供了更加廣闊的教育天空。
　　然而，在實際的小學英語課堂中，卻存在著大量違背以人為本的現象。就以教材使用為例，有些教師過于注重課本，過于拘于統一標準，認為“教材是不可改變的”，追求“劃一、求同”的思想。這種靜止和絕對地看待課本的教材觀是不正確的，是教學簡單化的具體表現。用一個標準去衡量和培養所有學生，這是“批量生產”的模式，不但會造成學生對教學目標“吃不飽”“吃不了”“吃不透”的現象，而且會僵化學生的思維方式，限制學生的發展，僅僅把教材作為學生的“落腳板”，而沒有進一步過渡到“起跳板”。我們要運用教材，使學生在掌握知識的同時，可以有自己的思想觀點，眼光放得更遠，就是所謂的“起跳板”。正如陶行知先生在《創造宣言》中所說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！彼回灧磳λ雷x書、死教書的舊教育，提倡活學活用的創造教育。所以教師應該研究如何“帶著學生走向知識”；研究如何“用教材教”，而非如何“教材教”、“教才教”。根據新的課程理念，我覺得正確的教材觀應當是：課本不是教學內容的全部，教材是可變的、發展的和開放的。對于教師而言，正確地認識和使用教材至關重要。
　　一、教師及教材分析
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　　如果教師自身的知識貧乏，教育領域狹隘，就不能真正透徹地理解吃透教材，把握教材的精髓，這樣當然就不能靈活自如地處理教材，更別說是把知識傳授給學生了。年輕的教師因為經驗的缺乏，不善于捕捉學生對教材表露出來的積極因素，錯過了敏感期，這樣便錯失了教育良機。還有就是教師自身的實踐操作能力也影響了對教材的駕馭能力。所以教師在業余時間，要給自己適當充電，才能趕上現代化的教育，培養全面發展的人才。
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　　教材經過了很多關的審核，但人無完人，肯定會有不恰當的地方。比如在《牛津小學英語》3B中第10單元和11單元的內容。第11單元內容主要講的是“Do you like...”這個句型，如果這個單元放在前面先讓學生熟悉了，說不定對于第10單元的特殊疑問句“What do you play?Do you play...”的掌握就會更快。
　　當然在課堂教學中，教師應該量力而行，這個“力”就是學生的實際情況，這個“行”就是增、減、改、調、組，重新活化教學內容。我們應從小學生的角度出發鉆研教材，靈活運用教材，使教材服務于學生，從而體現“以人為本”的教學理念。我們在活化教材時，應遵循“興趣是最好的老師”這個原則。
　　托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”教師要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，就必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。英語口語交際訓練激發興趣的方法是多樣的，如課堂上講故事、做游戲，還可結合現代電化手段的運用，開展看圖說話、給圖配音等活動。這些學生都非常感興趣，自然愿意開口。例如在學習《牛津小學英語》3A第7單元A部分時，學生們三人一組到前臺進行角色扮演，課堂氣氛濃厚，學生都搶著要上來說，于是，我的教學目的就達到了，學生在表演中就把整堂課的重點掌握了，而且這種在興趣中產生的記憶不容易遺忘。由此可見，有了興趣，才會產生強烈的“我要學”的愿望，學生才會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中，盡情地在知識的海洋中暢游。
　　二、如何活化教材
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　　1.增加語言交流需要的內容
　　在教學中，許多學生常常對教材提供的詞匯、實際用語感到不滿足，認為不夠用。針對這種情況，我們可以根據學生的興趣需要對教材內容進行適當的補充增加，使其更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。
　　【案例一】：
　　《牛津小學英語》3A中的Unit 1，Unit 3和Unit 5涉及“動物園”、“買水果”和“借用文具用品”三方面，這些都是學生喜聞樂見的生活情境，所以我為他們增加了許多相關的詞匯。如動物：lion，rabbit，bear，koala；水果：grape，lemon，strawberry；文具用品：tape，crayon，copybook。學生興趣高漲，不但記得多又牢，而且為今后的詞匯教學做了提前滲透。
　　2.刪減脫離學生實際的內容
　　在教材中，有些知識點的闡述及運用和我們的實際生活差別很大，也不會經常用到，缺乏實際的情境，學生也很難掌握。我們可以適當地加以刪減。
　　【案例二】：
　　《牛津小學英語》3A中的Unit 11，話題是“自我介紹”，由于內容較多，學生學習時普遍感到力不從心。新單詞也較多，較書面化，在生活中也很少能用到。根據實際生活中面對面的自我介紹，我們一般不會談到自己的外表、頭發長短等無關緊要的話，我就刪去了其中對人物外貌的描述，只要學生能夠說清楚自己的姓名、年齡、住地和愛好或特征即可。這樣學生學起來也輕松，也不會造成過多的心理壓力。
　　以人為本的教學理念要求英語教材的使用是開放的，因此學生的語言能力更是發展的。如果我們在教學設計時能多考慮學生的學習和生活實際，適當刪減教材中不符合學生生活的內容，降低教材難度，他們就能更多地體驗成功的喜悅。
　　（二）緊貼生活實際，改換教學內容。
　　在鉆研教材時，教師應緊貼所授班級學生的實際需要，在不應該影響教材的完整性和系統性的前提下，對其中不太合適的內容或活動進行改換，盡可能提供接近他們生活內容和語言的材料。
　　案例【三】：
　　《牛津小學英語》3B的Unit 10，其中的小詩只介紹了夏天和冬天的，我以本地的氣候特點改變這首詩歌，增加春天和秋天的內容，把它改變為：
　　Enjoy the day
　　Rowing，climbing，spring day!
　　Swimming，fishing，summer day!
　　Jogging，running，autumn day!
　　Skating，skiing，winter day!
　　Hurray!
　　學生的積極性立刻提高了，因為他們面對的就是身邊最熟悉的娛樂休閑活動，當然就愿意學習了。
　　同樣，也可以讓學生在已經熟練掌握的基礎上，自己對一些內容進行改換。
　　【案例四】：
　　《牛津小學英語》4B的Unit 4，小詩“I like fruit”，學生根據水果的上市情況和實際需要，對它進行了如下的替換，不但激發了興趣，而且達到了“我要學”這個教學理念：
　　I like fruit
　　Bananas，bananas，
　　Yellow and sweet.
　　I like to eat.
　　Apples，apples，
　　Green and red.
　　Eat them tomorrow.
　?。ㄈ┻m時調整順序，增強學習效果。
　　根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容的順序進行適當的調整，會使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，引導學生更有效地學習，增強教學效果。比如，現實生活中發生了某件重要的事情，教材中有一個內容相關的單元，如果在延續性和難度等方面沒有太大的問題，就可以提前學習這個單元。把教材內容與現實生活聯系起來，這樣有利于激發學生的學習動機，也有利于增強學生的學習效果。
　　
　　案例五：
　　教學《牛津小學英語》4B的Unit 8 “Open Day”，正值四月學校開展活動，要求同學們能對自己的學校或教室進行介紹。于是我把這個單元提前，使他們用“Look，there’s a/there are some...in/on/near...”的句型進行了介紹，真正做到“學以致用”。當然，對教材內容進行取舍后，原來的順序也可能需要作相應的調整。
　　現行教材中的有些課文內容略顯枯燥乏味，教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用，設法使靜態的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創設的語言環境中運用語言。
　　三、活化教材的實際意義
　　（一）以學生為本，激發創造性思維。
　　例如《牛津小學英4HU1oGg3a564x8A//xUJSNLUxbPe4MIDyosg5r7eEBI=語》6B的Unit 3，如果教師照本宣科，或一味要求學生死記硬背，學生對于問路這種情況就沒有真實感受。于是我設計了一個任務，要求學生通過自己的親身經歷、電視或雜志中了解的旅游知識，組合課文的句型，如：“Excuse me...Where is the...How can I get to...Thank you very much.You’re welcome.”等，學會做英語小導游。這不僅能活化教學內容，而且能激活學生的思維，促使他們主動學習。學生創造性地對已有知識進行重新構建組合，體現了以教師為指導、以學生為主體的教學思想。
　　教師在課堂教學中應以學生為中心，把學生看做一個完整的人，一切教學設計和教學活動都要符合人的屬性，都要有利于學生的自我發展。那么，教師就應該是教材的二次創作者。教師應充分發揮自身的優勢，大膽地對教材進行加工處理，活化教材，使教學設計留給學生更多的創造空間，通過課堂延伸出來的活動更具有活動性、創造性和使用價值，體現教學創新和個性化，從而激活學生的思維，引導他們學會鮮活的語言。
　　（二）獲得成功感，激活創新思維。
　　我們要重視培養學生獨立解決問題的意識和能力。面對學生們在學習中遇到的問題，我們不能直接把答案放在學生面前，而是應該鼓勵他們去獨力探索解決，培養學生獨立探究的能力。學生在課堂上最開心的事情就是他們經過自己的一番努力以后取得成功。有一次我給他們出了幾道英語腦筋急轉彎，同學們興奮極了，班級氣氛很活躍，我把條件提前告訴他們：這節課不要求和平時一樣安靜，老師要求你們一起討論，甚至全班一起努力。他們都非常用心，討論得熱火朝天，最后把答案都做出來了，我一看，基本都對了，還有的還給出了兩個答案，出乎我的意料，我一一問了原因，學生都充滿自信地做了回答?？梢?，他們感受到了“集體力量大”，并在正確的基礎上有所創新。
　　我們應該本著“積少成多，聚沙成塔”的信念，從點滴做起，從身邊做起，通過每一次的探討和研究，將常規教學中一部分不適合的教材進行本土化的最優化的處理，讓英語這門新型的課程真正聯系實際生活，使素質教育得以真實有效地開展，讓教師深刻領會“教材就在我們身邊”。同時，“創造性地使用教材”，幫助我們實現了教學內容和教學方法與手段的完美統一，使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，最大限度地滿足學生需求，促進學生全面地發展，提高教學的有效性。
　　任何教學活動都是一種再創造。社會在發展，知識也在不斷發展，今天看來是真理，明天或許就是片面的，而且不同的時代、不同的人看待問題的視角不同，看法也就不同。這就要求英語教師要用發展的眼光看待教材，不斷更新自己的知識結構，吸收新的英語知識營養，時常給自己充電，讓學生學到新鮮、緊跟時代、富有生動情趣的英語，學做創造之人，讓教材真正成為學生的“起跳板”。
　　
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