生物教學的現狀及新課改下的改進措施

　　生物是一門實驗性學科，很多教師一直按照傳統的教學模式進行教學。新課改要求教師一切從學生實際出發，遵循學生認識和發展規律，鼓勵學生個性化發展。要改變現狀，只有找出問題，解決問題，才能提出有針對性的改進措施。
　　一、生物教學的現狀及問題
　　首先，當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當做教學的一切，忽視了培養學生的學習興趣和學科思維。一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織真正有效的討論和交流，導致課堂氣氛不活躍。
　　其次，生物學是一門實驗科學，實驗是生物學的基本研究方法。而大多數學校缺乏必要的實驗器材和實驗材料，使得原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學校沒有實驗經費投入，生物教學無實驗室，無實驗器材，無實驗材料，教學效果受到了嚴重影響。
　　最后，教學評價仍然按照傳統方式進行，往往只注重定量評價，注重分數，忽視了除分數以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態度、操作技能、創新意識及能力等。教師只從考試成績上對學生進行人為的劃等、分類和排隊，強調評價的管理功能。這樣一來，教學評價由教師獨攬，學生沒有評價的主動性和積極性，容易產生厭學情緒，對概念不能很好地理解，對術語、詞匯的記憶和使用能力也較差，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。
　　二、新課改下得改進措施
　　生物教學可以在開放性lAFmbkS44aTqdPbhQyxRgg==、實踐性、生動性三個方面下工夫。這樣做，既符合“新課改”的要求，又符合生物教學的實際。
　　1.開放性
　　教師可以不必拘泥于書本和教材，在大綱精神的指導下，根據實際需要，突破常規，自主傳授科學知識。教師可以把課堂教學與專題知識講座結合起來，結合環保日，開展科普專題講座；一些較重要的環保節日，如：植樹節（3月12日）、地球日（4月22日）、愛鳥周（4月22—26日）、世界環境日（6月5日）可以被利用起來做專題，以主題日的形式向學生傳授相關的專業知識。
　　教師還可以把課堂教學與日常生活聯系起來，根據現實生活的變化，隨時變更教學內容。例如，北方三、四月份常常會出現沙塵暴天氣。教師可以根據天氣變化，引導學生探索沙塵暴的起因，進而分析黃土高原的形成，以及森林對水土的保護作用。還可以引導學生對當地全年的降雨進行總結，根據春夏秋冬降雨的不同形式及所在縣市所處的自然條件，對當地全年的降水進行分析，進而引導學生探索對流雨和鋒面雨的成因。還可以指導學生收看空氣質量日報，記錄數據，從中了解本地區在各個季節的空氣質量情況，并與周邊城市作比較，分析城市空氣質量較好的原因，適時向學生傳授大氣污染的形成及其危害。
　　2.實踐性
　　生物課不同于其他課的形式之一是它的實驗性，實驗課是生物課不可缺少的實踐課，具有直觀性。在傳統教學模式下，實驗課一般都是教師做學生看，學生參與動手的實驗即使有，也很少。條件差的學校，實驗課甚至常年不開。學生失去了參與的樂趣，自然學習興趣不大。這樣，生物課的實踐性沒有發揮應有的作用。
　　新教學觀強調:一切從學生實際出發，遵循學生認識和發展規律，鼓勵學生個性化發展。學生是教育的主體，上好生物實驗課，是提高生物教學水平的關鍵。新課程改革的新理念之一，就是要讓學生在實踐程中獲得感知，在感知的基礎上獲得理性的知識，在生活實際，解決實際問題中提高能力，重新建構生物知體系和認知體系，學會學習。讓學生親自參與實驗，自己動手做，可增加學生的感性認識，印象深刻，比起傳統實驗中老師的單純示范，學生也易于理解，而且能活躍課堂氣氛，培養學生的創新精神和實踐能力，老師愛教，學生愛學。
　　3.生動性
　　新教學觀鼓勵學生的個性化發展，解放教師，鼓勵教師創造性地使用新教材進行創新教學，不唯教材是教，靈活使用教材，因材施教。在這種理念指導下，教師可以不被書本所囿，不被教室所拘，盡可能地把生物課上得生動、有趣。我市自然條件優越，動植物種類繁多，為生物教學的生動、有趣提供了無限的可能。教師可以把本地區的自然資源與教材靈活結合在一起，通過自己的創造性勞動，在現有的條件下把生物課上得生動有趣，達到最佳的教學效果。
　　有條件的地方，教師可以突破教室的限制，把課堂引到田野、山林、河邊、湖畔，這樣不但能讓學生動手參與，而且能使學生身臨其境，感受生物教學與自然交融的樂趣。比如，講解植物的時候，與其坐在課堂里夸夸其談，不如帶領學生走進原野，走進森林，現場講解植物的根、莖、葉，以及它們和太陽之間的光合作用。講到魚類的時候，與其坐在課堂里照本宣科，不如抽空帶著學生到河邊親自捕捉，當場講解其特性，現場解剖。
　　三、建立新的評價體系，掌握一定的教學方法
　　在“新課改”理念指導下，以往對生物教學的評價體系顯然已經過時，我們必須建立符合新課改要求的評價體系。新教改為我們提供了創新的空間，優越的山川地理環境為教學生動性提供了無限的可能。作為生物老師，我們應該把傳達“新課改”精神的開放性、實踐性、生動性落實到生物教學的具體過程中，抓住一切有利時機，激發學生學習生物學的興趣，不斷豐富學生的生物學知識，在提高自己生物教學能力的基礎上，努力提高生物教學整體的水平。
　　教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在教法與學法中，教法處于主導地位。教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；教學方式只能被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。
　　與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對課堂教學的發展有很大影響。
　　在生物教學中，教師應該結合學生的特點，采用多種教學方法，不斷改進教學模式，把開放性、實踐性、生動性落實到生物教學的具體過程中，抓住一切有利時機，激發學生學習生物學的興趣，不斷充實學生的生物學知識，提高生物教學質量。