分層教學(xué)法在數(shù)控課程改革中的應(yīng)用

　　摘 要： 面臨職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)急劇下降的現(xiàn)實，如何進(jìn)行數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革成為本校乃至所有中等職業(yè)學(xué)校必須認(rèn)真思考并解決的問題。針對學(xué)生差異懸殊的實際，作者在數(shù)控車教學(xué)中實施同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略，解決了教學(xué)改革中遇到的矛盾并滿足了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需要，使每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 數(shù)控 課程改革 分層教學(xué) 教學(xué)效果
　　
　　一、分層教學(xué)的提出
　　目前，面對學(xué)生知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等存在較大差異的現(xiàn)實，如采用班級授課制的方法進(jìn)行教學(xué)，就會使得教師很難把握學(xué)生的進(jìn)展，學(xué)生對老師授課只能是一味跟進(jìn)，不管懂與不懂，糊里糊涂地混日子。在數(shù)控車實踐教學(xué)過程中尤其突出，課堂上布置學(xué)生按圖紙加工一個零件，一個班差不多五位學(xué)生能從頭做到尾不需要指導(dǎo)，而大部分學(xué)生需要慢慢地去理解，甚至有的學(xué)生根本不想動手，如果不采取措施，只能是學(xué)得好的同學(xué)停留在原地等，學(xué)得不好的同學(xué)雖然在趕，但是效果并不佳。這樣不僅對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生增加了壓力，而且影響了其他學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。分層教學(xué)是一種新的教學(xué)思想，也是在實施素質(zhì)教育過程中，既面向全體學(xué)生，又兼顧學(xué)生個性發(fā)展的一種教學(xué)方法。我校實施課程改革首先是從教法開始的，針對不同的學(xué)生，選擇不同的教育方法和指導(dǎo)方式。這就要求職業(yè)學(xué)校的教師用分層教學(xué)來解決這類問題，使每一個學(xué)生都能在不同的方面有不同程度的發(fā)展，成為合格技術(shù)工人，個個都學(xué)有所獲。
　　二、分層教學(xué)的實施
　　1.深入了解學(xué)生，對學(xué)生分層。
　　為了真正訓(xùn)練學(xué)生的動手技能，促進(jìn)每一位學(xué)生的個性得到最大發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，運用知識的能力，自學(xué)能力，接受新知識的能力，動手操作能力等實際情況，把學(xué)生分成優(yōu)生層、提高層和基礎(chǔ)層，采用層次遞進(jìn)法傳授知識。這種分層是一種隱性的分層，并不是把學(xué)生分成三六九等，分出好中差，而是在教學(xué)過程中根據(jù)每位同學(xué)的特點，如學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知差異，以及他們的發(fā)展意向進(jìn)行合理的分類。
　　2.滿足學(xué)生的需要，教學(xué)目標(biāo)分層。
　　首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好，以及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。特別是數(shù)控課上，我把40名學(xué)生分成8組，每組5名，這5名學(xué)生就是一個學(xué)習(xí)小組，在分組時要兼顧學(xué)生的層次，確定最優(yōu)層作為組長，在今后的教學(xué)實訓(xùn)過程中起輔導(dǎo)作用，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每一個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。“分層互動”既然是隱性的，那么教師就要做到心中有數(shù)，在講解、示范、提問、測查、反饋、評價時，心中要裝著每個學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師以教學(xué)大綱和項目模塊化為依據(jù)，在仔細(xì)分析教材的知識結(jié)構(gòu)及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異、基礎(chǔ)差異的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生的最佳結(jié)合點，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，得到發(fā)展。
　　3.精通教材和技能，實行分層備課。
　　在實踐教學(xué)時，教師分層備課是分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在了解學(xué)生、精通教材的情況下應(yīng)把課本的知識分解，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，根據(jù)數(shù)控車實踐課程的特點和教學(xué)需要，制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，分解每次實訓(xùn)課的教學(xué)重點和難點，從而確定教學(xué)起點，并且分層設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排實訓(xùn)項目和模塊，對每一個層次的學(xué)生安排不同程度的加工圖紙，力求每個學(xué)生均能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，保持好的學(xué)習(xí)心態(tài)。
　　4.授課分層、作業(yè)分層、評價分層相結(jié)合。
　　教師進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，評價也要分層，即教師在教學(xué)中，從分層學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。注意做好學(xué)生平時成績與學(xué)習(xí)過程的資料，包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、自我評價，學(xué)習(xí)得比較好的單元的記錄，讓教師、學(xué)生、自己都參與評價，以確定學(xué)生是否有進(jìn)步。給予恰如其分的評價，對學(xué)生的評價應(yīng)以激勵性語言客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足。我校實行模塊項目化改革以來，建立了學(xué)生自評，小組互評，組長評價，學(xué)習(xí)態(tài)度評價，作業(yè)評價，理論考試評價，實踐操作評價，成果展示等評價體系，包括實行階段性、項目化考核，讓學(xué)生每月逐層遞進(jìn)完成教學(xué)計劃，依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。不同層次學(xué)生采用不同的評價方法。這種教學(xué)方法需要全體學(xué)生和老師的配合，學(xué)生要多動手，自覺、自主地學(xué)習(xí)。
　　三、分層教學(xué)在數(shù)控課程改革中的作用
　　我校機械專業(yè)教學(xué)改革實踐一段時間后，在數(shù)控車間上課的效果有明顯提高。但面對分層教學(xué)帶來的工作量大、對教學(xué)要求更高，既要全局把握，又要注意每一部分知識的自身體系和其他知識交叉的問題，專業(yè)老師必須對所教知識了如指掌，既要有強烈的責(zé)任心，求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)，又要面對學(xué)生參差不齊的實際水平，在實踐教學(xué)中正確靈活地開展進(jìn)一步的分層教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。
　　作為新時代的教師，我們不能高高在上，不能脫離學(xué)生，而應(yīng)該隨時深入學(xué)生，了解學(xué)生的“性能”、學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要根據(jù)每堂課精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄危`活組織教學(xué)，豐富教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，最大限度地滿足各個層次的學(xué)生求知欲，使分層教學(xué)服務(wù)于課程改革，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得懂、聽得明，作業(yè)做得會，使不同層次的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握知識，增強技能，取得發(fā)展。