關于高職英語教學的幾點思考

　　高職英語教學大綱明確表示，要重視培養學生語言交流和應用語言的能力，在教學過程中既要傳授必要的語言知識，又要引導學生運用所學的知識和技能進行廣泛的實踐活動。英語閱讀作為高等職業學校英語教育的一個重要的組成部分，應順應社會發展趨勢，提高學生的綜合素養，使職業學校的畢業生具有一定的英語閱讀水平和能力。可是在傳統的高職英語教學中，教師總是處于主體地位，主導著英語課堂教學，而學生只是客體。長期以來，我們都習慣于教師作為教學的主體主動灌輸，填鴨式的教學，學生作為客體被動跟進的方式。隨著市場對職業人士的要求越來越高，傳統的英語教學理念和方法顯然不能滿足未來職業發展對英語學習的強烈需求。我主要分析了高等職業學校英語閱讀教學的現狀，并就英語閱讀教學改革談談自己的看法。
　　一、高等職業學校英語教學的目標
　　教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課堂教學基本要求》提出，高職英語教學“在加強英語語言基礎知識和語言基本技能的同時，應重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”。同時隨著全球化經濟的發展，社會對應用型人才的需求越來越大，這對我們來說既是機遇又是挑戰，這就要求我們培養出能夠熟練地掌握一門外語并擁有專業職業技能的應用型人才。因此高等職業學校的英語教學與普通高校的英語教學有很大的不同，高等職業學校培養的學生主要是畢業后就要進入企業的一線工人，開設英語課是為了就業的需要。既然高等職業學校英語教學本來就是為學生能更好地就業服務的，我們就不能把學生當做普通高校的學生來教，而要根據社會需要、企業需要培養具有較強的英語溝通能力和具有相關專業英語知識的職業人才，而英語教學的目標應該是以就業為導向，要培養在全球經濟化背景下能夠熟練地用英語交流，具有跨文化知識和國際意識的高職學生。
　　二、高等職業學校英語教學的現狀
　　1.教學內容沒有專業特色。
　　目前高職院校所采用的教材一般是國家規劃的統一教材，沒有將各個學校與各個專業的特色相結合。那么這種教材所教育出的學生，學習內容的重點仍是單詞、語法，沒有重視對閱讀、聽力的練習。那么即使學生可以通過三級、四級考試，專業性也不明顯，因此學生在走上社會后表現出嚴重的不適應，無法滿足在當前國際化的背景下對高級復合型、應用型和國際性外語人才的需求。
　　2.教學目的不明確。
　　在高職英語教學中衡量教學質量的尺度還是三級、四級考試，因此無論是老師，還是學生都把學習的重點放在考試上，那么在這樣教學目的下培養出的學生，或許他們的英語總體水平可以，卻并不能適應社會實踐的需求?，F在很多高職院校的學生大都通過了三級考試，但他們學的仍是“啞巴英語、聾子英語”，在日后的工作中無法把學到的英語知識運用到實踐中去，無法適應將來工作崗位的實際交際需求。
　　3.教學方法沒有特色。
　　由于高職學生的英語基礎普遍較差，沒有形成自己的學習方法，還有很多學生對英語學習沒有興趣，沒有明確英語學習的目的，很多學生學習英語只是為了通過考試，因此按照以往的教學方法，不僅無法提高學生的英語水平，反而會使學生在英語學習中產生抵觸情緒。而目前很多高職院校的英語教學還是沿用老一套的教學方法，主要是以教師的講解為主，而學生只是被動聽課，教師注重學科教學而忽視了學生的主體地位，也忽視了對學生實踐能力的培養。
　　三、對高職英語教學的幾點思考
　　針對目前高職院校英語教學的現狀，主要要針對以下三個方面進行英語教學改革。
　　1.改革教學內容，增強專業性和實踐性。
　　在高職英語教學中，首先在教學內容上要選擇適合專業的英語教材，在教育學生獲得基礎知識的同時，適當增加英語文化知識和應用文寫作、聽說會話、閱讀翻譯、專業實踐等方面的英語教學，尤其是要加強聽力教學。同時在教學內容上要加強專業性，在基礎英語的教學中堅持“實用為主，夠用為度”的原則，使英語基礎和培養語言應用能力并重。根據專業特點，開設專業英語課程，將專業英語和行業英語相結合，這樣既可以保證學生在校期間英語學習的連續性，又可以使他們所學的英語得到實際應用。還要加強英語的實踐練習，英語教學的實踐練習的實質就是強化實踐和練習環節，將課堂理論教學與社會實踐相結合，讓學生把在課堂上學到的詞匯、語法句法、英語文化知識等系統英語知識通過社會實踐和課外練習運用和鞏固。加強與社會聯合辦學，建立有效的社會實踐基地，讓學生參加力所能及的相關涉外實踐活動。
　　2.轉化教師角色，由“以教師為中心”轉為“以學生為主體”。
　　目前高職英語教學仍是以教師為中心，采用單純的傳授語言知識和技能的教學模式，因此英語教學改革要轉向以學生為中心，注重培養學生語言應用能力和崗位語言能力，增強綜合應用能力。高職英語課堂是教師與學生、學生與學生之間保持一種有效互動的交流過程。教師與學生之間的交流是雙向的，在這一過程中，教師起著主導作用，參與協商、鼓勵和監控的學生的討論與練習等，并為學生提供有效的學習材料；創設相應的問題情境；啟發學生的思維；給學生提供必要的線索；進行示范、講解；尤其要提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。在整個過程中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要督促小組組員間的合作，生生間建立互相支持、互相幫助的學習群體，在這樣的群體中，大家可以相互交流，暢所欲言。合作學習成為課堂學習的主要方式，英語課堂不僅是英語學科知識習得的課堂，而且是職業道德培養的課堂，讓學生的團隊合作能力和集體意識得到培養，這也是未來職業崗位的強烈需求。
　　3.運用多元化的考核方式。
　　在國際化的形勢下，高職英語教育應與國際接軌，采用現代化的多元考核標準。高職教育要重視培養學生的創新能力、實踐能力，就要摒棄重知識輕能力、重檢測輕督導的舊觀念，重視培養學生的口語交際能力和簡單的語言文字表達能力，運用英語獲取新知識，以及分析和解決問題的能力。因此考核方式要采用平時成績加期末總成績的方法，加大平時成績的比重，避免將單一的成績作為測量學生綜合能力的尺度。
　　總之，在高職英語教育過程中，我們要充分體現經濟發展對人才的需求，不斷優化課程教學的理念及內容，改革教學方法和手段，逐步改變人才培養模式，更好地為社會經濟發展服務。