提高教學質

　　摘 要： 在我國，日語已成為僅次于英語，學習人數居第二位的外語語種，而且開設日語選修課或將日語定為第二外語的高校數量在逐年增加。由于學生面對的是一門新的語言，從零開始學習，而且相對來說課時少，講授內容多，一些學生往往會望而卻步或半路掉隊。因此，二外日語課程的實際教學效果并不盡如人意。面對二外日語教學存在的諸多問題，作者提出自己的看法及教學實踐中的心得，希望能拋磚引玉，共同提高二外日語的教學水平，培養更多、更好的“多語”人才。
　　關鍵詞： 二外日語教學 復合型外語人才 學習興趣 教學效果 教學方法
　　
　　隨著時代和社會的快速發展，就業市場對學生提出的要求越來越高，對外語人才的需要也逐漸由一門外語向“雙語”乃至“多語”方向發展，這已經成為不可逆轉的趨勢。高校英語專業的學生除了精通英語外，還應掌握第二外語，而第二外語的水平在很大程度上決定著學生的就業競爭力。而在經濟全球化和區域化的大潮中，中日經貿關系和人員往來日益密切，特別是近年來日本三大汽車公司紛紛入駐珠三角地區，并逐漸形成完整的產業鏈，對日語人才的需求日益增強。在此形勢下，我省許多高校除增設日語專業之外，更紛紛在英語專業中開設第二外語日語課程，適應就業市場的需求，培養新世紀的復合型外語人才。
　　根據教育部制定頒發的《大學日語（第二外語）教學大綱》（第二版），二外日語教學的目標是培養學生具有一定的閱讀能力、一定的譯和聽的能力、初步的寫和說的能力，使學生能以日語為工具，獲取專業所需要的信息，并為全面提高日語運用能力打下良好的基礎。然而，實際上，許多院校的二外日語教學效果并不盡如人意，沒有達到上述目標，存在著許多急需解決的問題。我從事二外日語教學多年，一直在思考如何貫徹好《教學大綱》，切實提高教學質量，以下是我的思索和在教學實踐中的做法，希望與廣大同行一起探討。
　　一
　　首先，二外應得到足夠的重視。許多院校相對忽視二外教學，大都安排教學經驗不足、教齡短的年輕教師，甚至由外聘教師或在校研究生承擔二外日語的教學工作。教師更換相對頻繁，教學風格、教學重點各不相同，系統性較差。而任課老師也覺得教二外相對沒有成就感，得過且過，造成二外日語的教學效果不佳。這種現狀急需改變，在條件允許的情況下，要把二外教學當做一門獨立的學科來重視，培養專業的二外日語教師，專崗專任，對那些英、日語俱佳，責任心強的優秀二外教師和專業外語教師一視同仁，提高他們的工作積極性和開創精神。
　　其次，要提高學生的重視程度。只有從學生的角度來闡明學習日語的好處，才能調動他們學習日語的積極性，讓他們產生一種“我要學日語”的強烈意識。我利用開課時的第一節課，向學生強調日語學習的重要性。一是對學生講明在今后的考研當中日語的重要地位；二是告訴學生在當前的就業形式下，掌握日語，便如虎添翼，社會需要這樣的人才。
　　最后，二外日語課程急需建立科學的考核目標和體系，對二外日語的教學效果進行客觀評價。目前，大學日語考試并不普遍，權威性也不高，因此，應積極組織、鼓勵學生參加3—5級的JLPT——日語國際能力考試，使學生了解自己的日語水平，有一個清晰的學習目標，任課老師可以據此了解授課的成果和水平。
　　二
　　選修二外日語的學生，有其自身的特點，除了出于就業的考慮，更多的是因為對日本文化的興趣，如有的是因為喜歡日本的動漫、電子游戲；有的是因為喜歡日本的服裝、音樂等流行文化。而一旦他們覺得日語課枯燥無味，艱澀難懂，就失去了學習的動力，甚至成為負擔。那么，如何才能既遵照《教學大綱》實現教學目標，又能讓學生始終興致勃勃、以上二外日語課為樂呢？《論語》說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”二外教師首先要做到的，就是采用可以引起學生興趣的教學方法。
　　“90后”的大學生思想活躍、興趣廣泛、視野開闊。根據他們的特點，我們在講課時，可以把日本的一些民俗風情、服飾、飲食、娛樂等小知識穿插其中，調動學生學習日語的積極性，還可以通過看日本動畫片，原版電影和學唱簡單的日文歌，提高學生的學習興趣。比如：在學完語音部分之后，可以教唱日文的“幸福拍手歌”，既可以促進他們記住日語發音，又可以讓他們迅速記住手、腳、肩等十幾個常用單詞。像這樣，一方面把所講授的知識傳授給了學生，另一方面使課堂氣氛得到了很好的調節。
　　記憶單詞，對于外語學習來說，是必不可少的，但對于學習二外的學生來說，卻是一個艱巨的任務。許多學生因為記不住數量龐大的單詞，逐漸跟不上課程進度，最終失去了對學習日語的信心和興趣。對此，我們要主動教給學生一些記憶方法和小竅門，幫助他們通過諧音、聯想、歸類等技巧記住單詞。例如：教“海（うみ）”這個詞時，讓學生記住“日本的大海有‘五米’深”；教“山（やま）”這個詞時，讓學生記住“日本的山上長‘亞麻’”，等等。
　　在講解語法時，同樣不要為講語法而講語法，要盡可能地多舉例句，特別是多舉與他們的生活密切相關的例句，或者是一些電影、電視劇和動漫中的臺詞、對白或歌詞，如：“まさか”、“さすがに”、“頑張れ”等，都可以收到很好的效果。同時，選修日語的學生已經學習了多年的英語，對英語的表達方式、語言特點比較適應，因此，教師可以適當地對漢、英、日語的不同語法特點加以對比，比如：當講到過去式和進行時時，我們可以分析對比英、日語的詞尾變化規則、句式，甚至可以讓學生進行簡單的英日互譯或中日英三語互譯，加深學生的理解與記憶。
　　在教學實踐中，課文部分的教學是我“著墨”最多的環節，也是最生動有趣的部分。在教完必要的知識點和領讀課文之后，我一般會參考課文，創造相似場景，讓同學們充分發揮主觀能動性，想象在這樣的場景里會出現什么樣的對話，盡可能多地使用學過的詞匯、語法、句型自由組成小組，經過短時間的練習之后，分別扮成不同角色進行表演。在此過程中，既要堅持以學生為中心這一基本原則，又要在總體上進行組織和管理，發揮積極的主導作用，要提醒其他同學認真看、仔細聽，并找出其中的錯誤，從而達到加深理解并提高日語應用能力的目的。
　　總之，不管學生選修日語是為了什么，既然走進了日語課堂，就是我們傳道、授業、解惑的對象，老師就要將學生引進日語學習的世界。在倡導教學改革的今天，作為“非核心”課程，二外日語教學還沒有引起充分的重視，沒有進行大規模的改革。但是，作為教育工作者，我們應該自覺順應潮流，廣泛應用多種教學手段，根據二外學生的學習特點，不斷改進教學方法，激發學生的興趣，從而增強二外日語課的教學效果，培養出更多的復合型外語人才。