“合約式”英語課外自助學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐

　　摘 要： “合約式”英語課外自助學(xué)習(xí)活動分為個人合約式英語課外自助學(xué)習(xí)和小組合約式英語課外自助學(xué)習(xí)兩種形式。它能幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標，有效發(fā)揮形成性評估的重要作用，增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 合約式 自助學(xué)習(xí) 活動設(shè)計
　　
　　美國心理學(xué)家Kelly認為，由于所處文化背景、成長環(huán)境等的不同，每個人在心理上都有獨一無二的個人構(gòu)建。周圍事物的性質(zhì)和發(fā)展并不總是與個人認知相一致，所以，人對客觀事物的理解是一個不斷進行假想、試圖找出事物真相的連續(xù)而不停頓的過程。［１］因此，探究符合學(xué)生自身特點和個性化的學(xué)習(xí)方案尤為必要。這也符合目前新的大學(xué)英語教學(xué)模式改革的目的，即促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。“合約式”英語課外自助學(xué)習(xí)模式是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)興趣和語言運用能力的一種嘗試和探索。
　　一、設(shè)計依據(jù)
　　Dickinson（1987）在上世紀80年代提倡用“學(xué)習(xí)者合約”來規(guī)范學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者合約就是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的一個學(xué)習(xí)協(xié)議。“這個合約要求學(xué)生不僅決定做什么，而且決定參加什么樣的活動；使用什么學(xué)習(xí)材料，怎樣達到自己的目標”。［2］運用這個模式對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，可以為每一個學(xué)生創(chuàng)造機會使用元認知策略管理自己的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。
　　二、設(shè)計方法與步驟
　　“合約式”英語課外自助學(xué)習(xí)活動分為“個人合約式英語課外自助學(xué)習(xí)”和“小組合約式英語課外自助學(xué)習(xí)”兩種形式。
　　（一）個人合約式英語課外自助學(xué)習(xí)
　　1.以確定學(xué)生短期學(xué)習(xí)目標為主，兩周為一個簽約周期。
　　2.要求學(xué)生根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)上的缺陷和不足設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標。內(nèi)容和目標要具有可操作性。
　　3.小組長首先對組員學(xué)習(xí)合約進行審核，依據(jù)教師要求找出不合理之處，幫助組員修改目標。小組長對全部組員的目標綜合整理后，形成本小組的學(xué)習(xí)合約。
　　4.小組長在合約上簽字，提交教師簽字。
　　5.教師審核各小組合約，簽字通過目標明確具體，操作性強，可收到明顯學(xué)習(xí)成效的合約。對于存在問題的合約，返回小組長至組員，直至修改完善后簽字執(zhí)行。
　　6.合約到期后，小組成員寫出自評報告，提交小組長，小組長整理后交給教師。教師按A、B、C、F四個等級評定該階段小組自助學(xué)習(xí)成效。
　　（二）小組合約式英語課外自助學(xué)習(xí)
　　1.各英語學(xué)習(xí)小組每兩周活動一次。活動的內(nèi)容和方式由小組長和組員商討后決定。活動內(nèi)容可依托課堂，也可完全依托課外。
　　2.小組長將活動計劃設(shè)計提交教師簽字。
　　3.教師在設(shè)計合理的活動計劃上簽字，不合格的計劃，返回修改直至通過。
　　4.每次小組活動后，組長寫出活動總結(jié)，提交教師。
　　5.教師按A、B、C、F四個等級評定該階段小組自助學(xué)習(xí)成效。
　　6.主要活動內(nèi)容。
　　（1）調(diào)查和采訪活動。學(xué)生準備一系列的問題，并設(shè)計好采訪的方式，采訪后將結(jié)果作統(tǒng)計和分析，再報告給全班同學(xué)。
　　（2）探究活動。教師讓每個小組學(xué)生運用英語完成一個具體的任務(wù)，例如：在網(wǎng)上找出某種商品的廣告用語，并嘗試運用翻譯技巧，將其譯成得體的中文。
　　（3）合作學(xué)習(xí)活動。學(xué)生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)開展小組活動。小組中的每個學(xué)生都應(yīng)承擔具體的任務(wù)，并對自己的任務(wù)負責(zé)，通過合作最終完成共同的目標。小組活動中，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同條件，有效發(fā)揮每個學(xué)生的特長。英語短劇排練和表演、英文影片配音都是很好的合作學(xué)習(xí)活動。
　　三、設(shè)計實施與評價
　　“合約式”英語課外自助學(xué)習(xí)方案在三個教學(xué)班中實施，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，調(diào)動了自主學(xué)習(xí)的積極性。以2011級B5班第2組“個人合約式英語課外自助學(xué)習(xí)”活動為例：
　　 （2011年10月1日—2011年10月9日）
　　這個小組的“個人合約式英語課外自助學(xué)習(xí)”活動是一個成功的范例。小組成員制定的目標是個性化的符合實際的目標。合理的目標是自主學(xué)習(xí)活動有效開展的重要保證和必要前提。合約中重視形成性評價手段的作用，不僅有教師對學(xué)生活動的評價，而且有學(xué)生的自評和互評（組長對組員的評價）。“形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控，在實施基于計算機和課堂的教學(xué)模式中尤為重要”。［3］教師的評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，特別是對元認知策略的使用進行反饋和指導(dǎo)；學(xué)生的自評和互評體現(xiàn)了對個人的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進程和方法進行及時和有效的調(diào)控。
　　四、結(jié)語
　　“合約式”英語課外自助學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施，有效發(fā)揮了形成性評估的重要作用，增強了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以選擇適合自己需要的材料和方式進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位。它有利于教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行有效掌控，對出現(xiàn)的問題提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有助于教師發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］周可榮，龔麗英.個性化教學(xué)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)［J］．外語界，2006，（1）：48.
　　［2］束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004：241．
　　［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：6.
　　
　　本文系2010年度大連大學(xué)教學(xué)改革一般項目（A）類課題“我校高年級本科生可持續(xù)性英語能力培養(yǎng)的研究”的階段性成果。