問之有

　　摘 要： 新課程背景下，構建高效課堂是每一位教師不斷追求的重要目標，真正內(nèi)化和實現(xiàn)這一目標，通過優(yōu)化課堂提問設計來有效提問是一種行之有效的方法。本文結合具體教學實踐分別從問出學生的思維、問出學生的激情、問出學生的創(chuàng)造等方面闡述課堂提問的方式對高效課堂構建的重要性。
　　關鍵詞： 小學數(shù)學 課堂提問 改善策略 教學有效性
　　
　　西方學者德加默有這樣一種看法：“提問得好即教得好。”課堂提問就是這樣一種設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學”的核心。因此，課堂提問在小學數(shù)學教學中被廣泛采用。但是隨著發(fā)展智能的日益重視，如何改善課堂提問，提高教學有效性成了一個值得認真研究的課題。
　　當前課堂提問存在的主要問題有：表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；習慣性提問，問題未經(jīng)精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治，久而久之使學生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，不如不問。
　　如何改善課堂提問的策略，提高教學的有效性呢？下面我結合自己的教學實踐談一些看法。
　　一、“跳一跳，摘果果”——“問”出學生的思維
　　學生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且能促其知識內(nèi)化，培養(yǎng)其思維，提高提問的有效性。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。
　　例如教學《認鐘表》一課：
　　片段一：
　　教師出示7時、1時、5時三個鐘面讓學生認。
　　師：這三個鐘面有什么相同點？
　　生：分針都指著12。
　　師：那么時針呢？
　　生：時針指著7、1、5。（其實時針并沒有共同點）
　　師：分針指著12，時針指著幾就是幾時。
　　片段二：
　　師出示7時整的鐘面。
　　師：你知道鐘面上是幾時嗎？
　　生：7時。
　　再點擊出示一組鐘（1時、5時）讓學生認。
　　學生快速認出后，師：哎呀，你們真聰明啊！怎么一下子就認出這些時間呢？是不是有訣竅呀？把你的方法向其他同學介紹介紹吧。
　　學生都爭著舉手。
　　生1：我看到分針指著12，時針指著7就是7時。
　　生2：我看到分針指著12，時針指著1就是1時。
　　生3：我看到分針指著12，時針指著5就是5時。
　　師：你們說得真棒！分針指著12，時針指著幾就是幾時。（板書）
　　顯然，第二個教學片段中的提問設計得比較好，因為前者的提問看似給學生設置了一個個小臺階，但如此程式化的提問卻使學生思維活動的空間受到了限制，教師只注意了提問的提示性和序列化，學生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學習的主動權。而后者的提問設計重在激活學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生思維。
　　在教學實踐中，教師用智慧的手法精心設計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現(xiàn)數(shù)學教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優(yōu)化。教師借助課堂，智慧性地層層設疑提問，能促思益智，使學生覺得數(shù)學學習不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。
　　二、“一石激起千層浪”——“問”出學生的激情
　　恰當?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。
　　例如教學《乘法的認識》，以導課部分為例：
　　師：老師給你們講個故事好嗎？在很早很早以前，我們的祖先是以打獵為生的。如果一位獵人一天能打兩只野兔，那么他4天能打多少只野兔？你能說出連加算式嗎？
　　生：2+2+2+2=8。
　　師：十天呢？一百天呢？
　　生（議論紛紛）：這么長的算式，說起來多麻煩呀！
　　師：有一種方法能專門解決這樣的問題，就是乘法，想學嗎？
　　又如在教學《長方形、正方形和圓》時，某教師出示了一塊釘子板和一些牛皮筋，用富有挑戰(zhàn)性的口氣對學生說：“你能用這些牛皮筋在釘子板上圍出我們今天認識的這些圖形嗎？”學生躍躍欲試。于是教師讓他們小組內(nèi)同學合作，同時進行小組間的比賽，看看哪一組圍出的大小不同、位置不同的圖案最多。學生的探究動機在挑戰(zhàn)性提問的激發(fā)下被喚醒了。他們用手中的牛皮筋圍成了各種不同的長方形、正方形，有的是橫著的、有的是豎著的，還有的是斜著的。可是圓卻怎么也圍不起來，他們聚在一起，熱烈地討論著，一致得出：在釘子板上用牛皮筋是圍不出圓的，因為釘子板上圍出的都是直線圖形，而圓形的邊是彎的。
　　孔子曰：“學起于思，思源于疑。”有疑才能有思，無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。以上兩片段中教師富有趣味性、挑戰(zhàn)性的提問，能及時激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿解答。
　　三、“萬紫千紅百花開”——“問”出學生的創(chuàng)造
　　課堂提問是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、發(fā)展學生智力的有效途徑。教師通過創(chuàng)設情境，不斷引導學生多思、多問、多動手，促使學生注意、記憶、思維高度凝集。讓他們在注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下，進行嘗試性和創(chuàng)造性學習，進而達到思維活動的最佳狀態(tài)。例如：在一年級學習“數(shù)的大小比較”一課中，教師在黑板上寫了“4”與“3”兩個數(shù)，問：“這兩個數(shù)哪個大，為什么？”一位學生走到黑板前，在黑板上畫了四面紅旗，排成一行，然后在下方又畫了三面紅旗，也排成一行。說：“四面紅旗比三面紅旗多一面，所以4比3大。”又問：“那么怎樣表示4大于3？”一個學生走到黑板前面寫了“4→3”，并解釋說：“‘→’表示大的指揮小的。”又有一位學生說：“可把箭頭上的一橫抹去，變成了‘＞’。”并解釋說：“這樣也可以用來表示大的指揮小的，但比它更簡單。”接著老師再問：“剛才這兩個同學用了不同的符號，都是表達同一個意思幾大于幾。那么，我們要選哪一個符號最合適呢？”學生又是一番思考。最后一致認為“＞”又簡單，又好寫，而且好記（開口的一邊是大數(shù)，尖角的一邊是小數(shù)）。這一教學過程極大地鼓舞了學生的創(chuàng)新熱情。
　　“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要教師做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。
　　
　　參考文獻：
　　［1］金建偉.提高課堂教學中提問的有效性，考試周刊，2009.
　　［2］傅道春.教學行為的原理與技術［M］.北京：教育科學出版社，2008.
　　［3］崔金晨等.小學教學設計（數(shù)學）.山西教育報刊社，2011.9.