給中學作文教學把把脈

　　新《課標》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用語文豐富語言的積累，培育語感發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。其中寫作能力是語文素養的一個重要方面。在激烈的高考競爭中，作文可以說幾乎占了語文試卷的半壁江山，作文教學是整個語文教學體系中的重點工程。然而當前作文教學，尤其是中學作文教學陷入了“教師難教，學生難學，好作文難出”的尷尬境地。這不能不引起語文老師的思考。
　　多年的作文教學體驗，使我對作文教學感觸頗深。每每作文之時，老師往往愁眉緊鎖，苦于無方；學生則往往搜腸刮肚，怨氣沖天。其實，作文本是寫自己想說的話，說自己經歷的事，抒自己真摯的情，明自己充分的理，是一件十分自由、暢快、愜意的事。但是現在，我們卻把作文這一最具靈性和理念的圣泉之水，變成了一潭苦不堪咽的死水，實在令人痛心。痛心之余，冷靜的回味和思考，我們就會發現自己作文教學的弊端所在。
　　一、作文教學沒有真正地被放在應有的位置而受到重視。
　　作為語文教師，誰都知道作文教學的位置和重要性，在教教學中應花大力氣研究，應著力提高學生的寫作水平，但在具體的教學過程中，卻輕視甚至忽視了作文教學，形成了“說起來重要，教起來次要，忙起來不要”的局面，從而使作文教學這個“硬件”自然而然地“軟”了下來。究其原因，就是我們腦髓中的錯誤思想觀念所致。許多人認為，作文是一種無形的、空靈的、不可捉摸的意識流體，難以駕馭、無法把握，寫個一篇兩篇甚至十篇八篇也難以有什么起色。甚至還有人認為，“文無定法”，天資各異，作文不是教出來的，如此等等，致使作文教學徒有虛名，甚至聽天由命，放任自流。因此，教師要轉變思想，明確作文的地位。教育主管部門要高度重視中小學作文教學，制定出明確的作文教學指導、評價機制，更新教師的作文教學觀念。同時語文教師要把在作文教學的成敗提升到直接關系到學生整個高中學習的成敗的高度，提升到關系學生高考和前途的高度，從而認識到作文教學在學生整個學習環節中的重要地位和作用而重視起來。
　　二、作文教學隨意性大，計劃性差。
　　雖然語文教材設計了一些作文訓練，學校也在每周安排一定課時的作文教學時間，但由于作文訓練依附于課文單元教學，隨著課文跑，學什么文體的文章，就寫什么文體的作文，到什么山上唱什么歌，沒等學生領悟過來就又轉向了另一類型，從而使作文教學支離破碎，缺乏整體規劃和宏觀把握。教師教起來隨意處理，我行我素，各自為戰，東一榔頭西一棒子，今天寫記敘文，明天寫議論文，后天寫說明文，學生只能窺見一斑，而難以知全豹，也就難以由淺入深、循序漸進地掌握寫作方法，構建一個完整的知識體系。有的學校雖然也為學生訂了諸如《作文》等選修教材，但這些教材多未能很好地利用起來，甚至只是躺在學生的書包里睡大覺，直到學生畢業還光潔如新。這樣的作文教學怎能使學生的作文水平有所提高呢？因此，學校從高一到高三應有一個整體的作文教學計劃，每學年、每學期都有具體的目標、要求和安排，形成一個系統，讓每一位老師和每一個學生都了解在相應的年級都要達到怎樣的目標，做怎樣的訓練。
　　三、作文教學環節脫離，力度不夠。
　　在目前的作文教學中，各教學環節比例失調，教學力度不夠。理論講解，寫作指導，作文批改，閱后講評，幾個環節常常顧此失彼，重此失彼，偏向一方。往往理論講得多而空泛，指導蜻蜓點水，批改草草作結，講評不痛不癢，甚至只見樹木不見森林，只求數量不求質量，不能使作文教學的中間環節有機結合，產生整體效應。往往上課留文題，學生盲目寫，老師草草批，講評漫天吹，至于達到什么目的，效果如何很少去考慮，反正這一次作文“圓圓滿滿”地畫上句號了。這種沒有進行很好教學銜接和反饋的做法，使作文教學惡性循環，學生越來越頭疼作文，越來越敷衍作文。究其根本，還是重視不夠。寫作、修改、講評幾個環節不可偏廢，教師應就幾個重要環節加強指導，指導應具體，結合學生寫作實際。如指導學生自改和互該作文，可以具體從以下幾個方面進行指導：（1）修改作文題目（自命題）；（2）改錯字、別字；（3）改不恰當的詞；（4）改不通順的句子；（5）改使用不恰當的標點符號；（6）在使用精當的字詞和優美生動的句子下劃出曲線標志；（7）在文旁寫眉批；（8）在段落后作點評；（9）在篇末寫總批；（10）最后寫上批改者姓名和批改日期，并向老師推薦范文。經過評講，可反復修改，進行一些升格訓練，這樣更有助于學生提升信心，總結方法，形成能力。
　　四、作文教學因循守舊，敷衍塞責，重負低效，死水一潭。
　　當前的作文教學仍然存在“一個題目上黑板，兩節時間任你選；作文送到桌上邊，發前再看也不晚；三言兩語講評完，接著布置下一篇”的陳舊做法。應試教育思想仍然客觀存在的現實，使廣大教師在實施素質教育時，偶爾嘗試一些新做法，但不敢堅持，不敢廣泛推廣。學生的主體活動得不到充分開展，主體地位得不到充分體現。一些教師寧可保守傳統，教學生理論知識，簡易操作的技巧，千篇一律的格式，千人一面的內容，胡編亂造的故事，無病呻吟的情感。更有甚者，急功近利，投機取巧，詳析評卷老師的心理，一味強調開頭和結尾，或是背幾篇范文，規定一些模板來套用。如此等等，不勝枚舉。作文寫什么，怎么寫，為何寫等一連串的問號，都一一讓老師以“作文哪有老師替你寫的”、“作文提示會限制思路，使文章千篇一律，扼殺你的創造力”為由給回絕了。學生苦不堪言，只能背負著這沉重的問號，幾乎是徒勞地步履艱難地“創造”一篇又一篇被逼出來的文章。也有好一點的老師每篇文章都寫總批，有時也試圖寫出不同的評語以示不敷衍或展示自己的才華，但連篇的套話沒有引起學生絲毫的激動，反而使學生面有慍色，憤憤不平，喪失了寫作興趣。這種敷衍塞責的做法，只能給學生加重負擔，不會收到什么好的效果。這種重負低效的作文教學自然就成了一潭死水。
　　面對上述問題，我認為作文教學應以“打好基礎，培養能力，發展思維，提高素養”為指導思想，切實發揮教師的主導作用和學生的主體作用，把落實雙基與培養能力，發展思維與提高素養結合起來，變應試型作文教學為素質型作文教學。