語文教學中璀璨的煙火

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代所需的語文實踐能力。”創新意識是創新的前提和關鍵，只有在創新意識的引導下，才有可能產生創新動機，啟動創新思維，從而獲得創新成果。在當今信息化時代，學生的物質條件優越，接受信息的渠道多，信息交流的速度快，興趣愛好廣泛，求知欲和創新意識都較強，這對教師在課堂教學中進行創造性思維能力的培養非常有利。因此，在語文課堂教學中把傳授知識和逐步培養學生的創新意識結合起來顯得尤為重要。那么，在語文教學中怎樣培養學生的創新意識呢？
　　一、營造氛圍，培養學生的創新意識
　　要培養學生的創新意識，教師就必須更新教學觀念，營造有利于培養創造性思維的課堂氣氛。民主的教學環境是挖掘學生創新能力的關鍵。教師應從學生實際出發，營造一個緊張、愉快、平等而又充滿智力的活動氛圍。要以尊重、理解、寬容的態度執教，態度親切，語言生動風趣，把教學的“鼓點”敲到學生的心上。只有在良好的氛圍中，學生才能輕松愉快地學到更多的知識，才能對語文產生濃厚的興趣，將來才會真正地學以致用。這些都為培養學生的創新意識打下了心理基礎。
　　教師在教學活動中善于啟發誘導，用寬容和鼓勵來激發學生雖有偏頗，但閃爍著智慧的火花，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且能激發學習興趣。學生無所顧忌，敢于說真話，敢于爭辯，往往會迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。
　　如教學《祝福》一文，當探討祥林嫂之死問題時，忽然有一個“離經叛道”的聲音——祥林嫂是自殺而死。一石激起千層浪，學生噓聲一片。我感覺到這個別樣的聲音也許是培養創造思維的一個契機，所以沒有立即評價，而是請大家來思考探究這一論點的正確性，必須立足文本，找到充足的論據。經過討論，學生的意見是：有可能。理由如下：（1）祥林嫂一生雖是受盡迫害、受盡摧殘，但時時顯示出不斷掙扎的反抗性，如撞香爐的情節，據此可推斷在她最后一次抉擇中很可能也是采取反抗手段。（2）小說一開頭祥林嫂出現，便那樣鄭重其事地向“我”詢問人死后的情狀，必然早已產生了死的念頭。（3）“我”在祥林嫂死的前后一系列心理反應有伏筆：回答了她關于靈魂有無的問話之后就“心里很覺得不安逸”，想到“我的回答怕于她有些危險”，“仿佛懷著什么不祥的預感”。反復敘寫“我”心中的不安、“預感”和“負疚”，正是強調祥林嫂不尋常的死。這樣，既引導大家進行討論得出了答案，又保護了這種難能可貴的積極性。
　　二、挖掘潛能，培養學生的創新意識
　　我們要善于發現挖掘教材中可以點燃學生創造性火花的因素，培養學生創新意識，創新能力。
　　創新意識的培養，創造能力的形成既需要靈感，更需要思考的時間，再加上學生的可塑性很強，因此，對一些問題教師不要急于判斷，而要多運用啟發式、點撥式、合作式等教學方法激發學生獨立思考，勇于發表自己的見解，培養創新意識和成功意識。
　　1.學中求疑，疑中創新。鼓勵學生大膽質疑，力求在標新立異中提高自身能力和素質。只有學中求疑，疑中創新，才會有所突破。
　　學生對問題的發現是不帶任何偏見，也不受任何成見干擾的。這些發現往往是教師容易忽視的，有些甚至被教師看做是“離經叛道”而加以簡單否定。事實證明，學生的這種想法正是他們自身體現出的創新。常發“怪問”的學生不僅一般教師不喜歡，同學也易產生反感，認為是“出風頭”。一位年輕老師教秦牧的《土地》，文中寫道：“騎著思想的野馬奔馳到很遠的地方。”“收起韁繩，回到眼前燦爛的現象。”有學生提出：“野馬怎么會有韁繩呢？”老師目瞪口呆，非常不耐煩，認為他鉆牛角尖，這嚴重損傷了學生的積極性。我們希望多保留一些學生的本色，多幾分“野性”，應該讓學生表達自己的獨特的見解，只要標新立異不違背事理，老師就要給予必要的評價和肯定。
　　2.仁者見仁，智者見智。學生性格不同，愛好也不相同。在閱讀過程中的感受也不可能完全相同，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，如果強求同一，勢必會堵塞創新思路。“授之以魚，不如授之以漁”，語文課絕不是僅僅提供給學生刻板的教材分析，或誘使他們步入早已設好的“標準答案”的圈套，否則將極大地挫傷學生的創造力，語文教學勢必走入歧途。其實，發現一個問題比接受若干個知識點更有價值。“有志者，事竟成”與“近朱者赤，近墨者黑”都是流傳下來的名言警句，但有同學會提出不同的見解：“光有志向而不去努力實現，到頭來還是一事無成。”“近朱者未必赤，近墨者未必黑。”并舉例說明。教師應對他們的這種求異創新大加贊揚，并允許保留不同意見。因此，教師應重視培養學生的創新思維，鼓勵他們不囿于教師和教材的定論，敢于懷疑，大膽質疑，勇于超越“權威”，逐步養成創新思維，使創新成為一種自覺行為。
　　三、“三要三放”，培養學生的創新意識
　　創造性思維是人在心理活動的最高水平上實現的多種思維形式的協調活動，而不是一種單一的思維活動，它最突出的特征就是新穎和獨特，或破舊立新，前所未有；或不同凡響，別出心裁。老師應尊重學生的興趣、愛好，愛護其思維成果，以平等、寬松、友善的心態對待學生，使學生的創新意識和創新潛能得到發展。
　　1.重創新，要解放思想。教師要轉變觀念，把課堂真正還給學生。語文教師要對自己的使命有十分清晰的認識：培養跨世紀的人才，必須把創新意識放在首要位置，否則只會使學生思想僵化，如此何以創新，如何爭先于世界？語文教學改革家魏書生說：“把學生真正看成是學習的主人，充分發揚民主，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和爭辯。”可以有意識地培養學生的能力，先學后教。讓學生參加一些課外社會實踐活動，做到課外活動與課堂教學相結合：組織學生到郊外遠足，感受一下大自然的美好；開展一些有趣的課外活動；組織學生開展語文知識競賽；根據課文自編、自導、自演課本劇劇（如從《廉頗藺相如列傳》三個故事中任選一個改寫）。學生有了一定的知識準備，情感體驗，學起課文來自然思維活躍，情趣盎然。
　　2.重過程，要開放結論。語文教學要走出書山題海，拓寬教學的領域。在課外閱讀中，在課外作文中，在課外聽說中，在課外的大眾傳媒中，以及在課外的一切語言交際活動中，學生可以學到大量鮮活的語言，學生自身的創造力也會得到充分施展。語文教學不能局限于小課堂，而要把小課堂與大課堂結合起來，把課內與課外結合起來，互相配合，才能走向語文教學的新天地。同時，事物的正確答案不止一個，現行高考試題的改革就是最好的明證，所以應該引導學生自由追求創造性思維，勇于突破舊思想、舊觀念和舊規范對心靈的束縛，構建開放、發散、鮮活的新世紀、新思維、新思想。
　　3.重頓悟，張揚個性。積累是學習的基礎，頓悟是內驅力。正如鯤鵬，只有平時養精蓄銳，才能直沖云霄，鵬程萬里。頓悟為創新思維張揚學生的個性提供了一個很好的支點。要找好支點，必須構建課堂信息交流網絡，提倡“合作”教學，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展，激發創新潛能。
　　在語文課堂教學中，教師應該從學生實際出發，尊重理解學生，愛護和培養學生的好奇心、求知欲。課堂上允許學生質疑問難，并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創新。教師的評價應以鼓勵、激勵為主，使學生充滿自信，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，語文課堂教學才能充滿活力，學生的創新意識才會逐步得到發展，學生的個性才能充分展現，學生的創造、創新火花才會迸發、閃爍。