高職類“電路基礎(chǔ)”課程改革與實踐

　　摘 要： “電路基礎(chǔ)”是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系中的主干課程。作者從企業(yè)生產(chǎn)過程的角度出發(fā)，基于行動導(dǎo)向，探討了“電路基礎(chǔ)”課程教學(xué)教法改革思路、實施步驟、內(nèi)容整合等問題，并把這種改革進(jìn)行了實踐，有效地解決了項目教學(xué)法和工學(xué)結(jié)合的問題，極大地增強(qiáng)了學(xué)生綜合應(yīng)用電路知識和能力，取得了良好效果，為下一步改革打下了基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞： 高職類“電路基礎(chǔ)”課程 課程改革 項目教學(xué) 工學(xué)結(jié)合
　　
　　“電路基礎(chǔ)”是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系中的一門主干課程，本課程的任務(wù)通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能使用常用電工儀器儀表對電氣線路進(jìn)行測量，能對交直流電氣線路進(jìn)行分析，能夠安裝常用電氣控制線路，能對普通機(jī)床電氣線路進(jìn)行分析與故障排除。然而，目前我國高等教育還存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊、工程實踐教學(xué)薄弱、學(xué)生畢業(yè)后仍然需較長時間再培訓(xùn)等問題。因此，很有必要對該課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過項目教學(xué)和工學(xué)結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行實景教學(xué)，使學(xué)生學(xué)完該課程后即可進(jìn)行上崗操作，滿足企業(yè)要求，創(chuàng)造社會效益。
　　一、基于工作過程建立的課程體系是課程改革的先導(dǎo)
　　當(dāng)前學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案建設(shè)在指導(dǎo)思想上有別于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化而追求學(xué)習(xí)與工作的一體化，課程體系結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，提出了工作過程系統(tǒng)化的思想，即正在由過去的學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，轉(zhuǎn)向基于工作過程的系統(tǒng)化，即行動體系的系統(tǒng)化。工作過程是針對企業(yè)而言的，以勞耐爾教授為代表的德國職業(yè)教育學(xué)專家認(rèn)為，所謂工作過程是“在企業(yè)里每完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。考察企業(yè)的生產(chǎn)過程，根據(jù)生產(chǎn)過程劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域即新的課程體系，新的課程體系下的課程的特點(diǎn)是以行動導(dǎo)向為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
　　二、“電路基礎(chǔ)”教學(xué)要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
　　專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞三種能力來展開——社會能力、專業(yè)能力、自我拓展能力，能力的培養(yǎng)是課程體系建立的核心內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)的內(nèi)容。從“電路基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中能夠培養(yǎng)的社會能力，首先學(xué)會做人做事、學(xué)會與人共處，進(jìn)一步發(fā)展為具有從事電路及維修領(lǐng)域的社會責(zé)任感，以及勇于奉獻(xiàn)、誠實守信等職業(yè)品德；在“電路基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中能夠培養(yǎng)的專業(yè)能力表現(xiàn)為學(xué)生能夠針對具體電氣線路，能完成從儀器儀表操作、試驗方案確定、定性或定量分析、數(shù)據(jù)處理，結(jié)果驗證的整個過程，準(zhǔn)確表述分析結(jié)果，這是學(xué)生畢業(yè)后走向社會的基本生存能力，進(jìn)一步細(xì)化為完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，能夠解決電路維修等過程中遇到的問題，知識創(chuàng)新，評價結(jié)果，以及自我評價的能力；培養(yǎng)的自我拓展能力表現(xiàn)為學(xué)生具備學(xué)習(xí)、工作的能力，主要表現(xiàn)為掌握電路維修中體現(xiàn)的職業(yè)方法，進(jìn)一步細(xì)化為把握人生機(jī)遇，了解要求與時限、拓展自我天賦和持續(xù)開發(fā)個人發(fā)展規(guī)劃等能力。在教學(xué)實施過程中，無論是項目教學(xué)還是工學(xué)結(jié)合都體現(xiàn)這三種能力的培養(yǎng)，任何一個小的項目或者學(xué)習(xí)情境都是三種能力的綜合。這三種能力在教學(xué)過程中不能完全割裂開來，實施中沒有明顯的界線。
　　比如下表中的子項目。
　　三、項目教學(xué)和工學(xué)結(jié)合是“電路基礎(chǔ)”課程改革的方向
　　“電路基礎(chǔ)”是針對電氣線路的安裝于調(diào)試而開設(shè)的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是基于企業(yè)工作過程中的崗位來確定所學(xué)內(nèi)容。因此，其內(nèi)容是指向就業(yè)崗位的。為了適合系統(tǒng)化項目教學(xué)或工學(xué)結(jié)合，必須調(diào)整和重組“電路基礎(chǔ)”課程內(nèi)容，這也是教學(xué)改革的一個重要組成部分。
　　將職業(yè)技能與素質(zhì)教育貫穿整個教學(xué)過程中。通過資訊（教師布置工程項目任務(wù)、學(xué)生收集資料）→決策（師生共同分析案例、討論解決方案）→計劃（設(shè)計工作過程、確定工作步驟、擬定檢查與評價標(biāo)準(zhǔn)）→實施（學(xué)生完成工作任務(wù)、共同分析并解決問題）→檢查（工作完成后學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)自檢）→評估（學(xué)生演示并介紹完成過程，教師檢查并提出建議）等六個環(huán)節(jié)組織教學(xué)，拉近理論與應(yīng)用的距離，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思路。
　　這是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程設(shè)置安排的，改變了傳統(tǒng)的以知識點(diǎn)為聯(lián)系紐帶，建立課程內(nèi)容。這樣設(shè)置既便于項目教學(xué)，又便于工學(xué)結(jié)合，或者二者的混合。每一個學(xué)習(xí)情境都包含子項目，若是采用系統(tǒng)化項目教學(xué)，可把這些子項目用一條線貫穿起來。
　　四、新知識的更新
　　電類機(jī)械產(chǎn)品的飛速發(fā)展，使得各種新器件、新電路、新技術(shù)和新工藝如雨后春筍般涌現(xiàn)，為了滿足社會需要，“電路基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容必須與時俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容要反映電氣產(chǎn)品生產(chǎn)新工藝和新技術(shù)，介紹電子新器件和新電路，培養(yǎng)出合格的服務(wù)于設(shè)計、生產(chǎn)、維護(hù)和管理第一線的專門高技能人才。
　　五、網(wǎng)站建設(shè)和成績考核
　　網(wǎng)站是老師與學(xué)生溝通的橋梁，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段教育學(xué)生，使學(xué)生能夠利用便捷的渠道與老師交換意見，幫助學(xué)生盡快找到解決方案的最佳途徑；同時，網(wǎng)站還是與校外同行交流的開放平臺，所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。成績是反映學(xué)生在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力，包括專業(yè)能力、社會能力和自我拓展能力，而不是過去那種反映學(xué)生掌握知識的多少，應(yīng)該主要反映學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)能力，其他兩種能力也應(yīng)該有所體現(xiàn)。因此，成績考核中，學(xué)生作品完成情況、理論知識答辯、理論考試比重應(yīng)該相應(yīng)大一些，而自我展現(xiàn)和團(tuán)結(jié)合作能力所占比重應(yīng)該小一些，同時適當(dāng)考慮再學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，所以學(xué)生成績是該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W生綜合素質(zhì)的總和。
　　六、結(jié)語
　　以上介紹了“電路基礎(chǔ)”課程改革的經(jīng)驗，首先，從企業(yè)的生產(chǎn)過程出發(fā)，設(shè)計該學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于行動導(dǎo)向的設(shè)計思路安排內(nèi)容；其次，具體介紹了項目教學(xué)與工學(xué)交替在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體實施方案；最后，就利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與成績考核提出一些看法。從實踐的結(jié)果來看，極大地提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生也由此產(chǎn)生了很大的成就感，這也將有利于進(jìn)一步的課程改革。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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