我國大學生媒介素養教育問題

　　近年來，媒介素養教育已經成為廣受關注的討論熱點。隨著互聯網技術的發展和手機、IPTV、微博等新興媒體的出現，社會信息傳播、社會關系變遷乃至人類精神交往形態都受到廣泛影響，傳統的媒介素養教育實踐也受到了極大的挑戰。新媒介環境在為媒介素養教育實踐帶來難題的同時，也提供了一些新的可能性。在新媒介環境下，媒介素養教育實踐必然也必須作出相應調整和轉變。中國互聯網絡信息中心報告顯示，截至2010年12月底，我國網民規模達到4.57億，其中18~24歲的年輕人所占比例最高。大學生群體作為參與新媒體信息傳播的一支重要力量，他們的媒介素養教育更顯得意義重大。作為媒介素養實踐子范疇的大學生媒介素養教育，同樣也面臨如何適應新媒體環境的問題。
　　我國大學生媒介素養教育實踐的基本情況
　　我國的媒介素養教育起步較晚。雖然不少學者已經開始關注媒介的負面效果并意識到媒介素養教育的重要性和緊迫性，有些教育部門正在進行理論研究和教學實踐，但就全國范圍來看，大學生媒介素養教育工作推進非常緩慢。對此，筆者將從高等教育的內部與外部進行考察。
　　就高等教育的外部而言，作為基礎的中小學教育中十分欠缺媒介素養意識。高等院校是我國媒介素養教育的理論策源地。然而，經過了十幾年的發展，我國的媒介素養教育依然沒有走出高等院校的圈子。目前，媒介素養教育的理論和實踐探索主要集中在高等教育領域。廣大的中小學教育領域，在媒介素養方面還是一片空白。這就使高校的媒介素養教育失去了鋪墊和基礎。另外，如何將社會教育作為學校教育之外的另一條道路開拓出來，這方面的探索還很少。媒介素養教育中，社會教育比學校教育具有更廣闊的覆蓋范圍。這就要求社會教育選擇恰當而有效的形式進行，同時還必須便于管理和控制。
　　就高等教育的內部而言，一是媒介素養教育缺乏專業師資隊伍和專門的教材。媒介素養教育是普及型教育，需要既具備傳統的教學技能又掌握新聞傳播專業知識的師資力量，還需要專門的教材。目前，許多高等院校還達不到媒介素養教育所需的師資條件。雖然已有一些實踐致力于教材的編寫，但缺少全國范圍內媒介素養教育的長遠系統規劃和配套的教材建設，這些零星而分散的教材很難真正發揮作用。二是現有實踐過于分散，規模小、資源匱乏，處于單打獨斗的狀態。全國已有不少高校成立了媒介素養教育的研究協會，還有的開始了傳媒教育碩士的培養。但是，這些實踐幾乎都是獨立的、分散的，沒有形成全國或區域范圍內的橫向合作，也沒有跨越不同教育層次的縱向合作。這樣的實踐，缺乏系統長遠的規劃，應用范圍窄，可利用的資源也十分受限制。
　　新媒介環境為大學生媒介素養教育實踐帶來的難題與可能性
　　新媒介環境為大學生媒介素養教育實踐帶來的難題。新媒體的出現顛覆了傳統社會的運行軌跡，改變了人們的思維習慣、行為方式、交往方式，對社會經濟、政治、文化，以及國際交往、文化交流都將產生革命性的改變。①媒介環境的變遷也給大學生媒介素養教育實踐帶來了難題。1.媒體形態的豐富擴大了大學生媒介素養所要求的能力范圍。手機、博客等新媒體形態，對受眾的媒介素養提出了新的要求。受眾需要學習這些新媒體的基本知識、使用技術、傳播的政策法規等。這就擴大了媒介素養內容，增加了媒介素養所要求的能力。2.新的傳播方式改變了大學生媒介素養所要求的各項能力構成的比重。媒介素養包括掌握各種媒介的特性和使用技巧的能力，批判地解讀媒介信息的能力，有效地創造和傳播信息的能力。新媒體交互式的傳播方式，在增強受眾的主體地位的同時，更加強調受眾創造和傳播信息的能力。這就要求調整媒介素養的各項能力構成，創造與傳播信息的能力所占比重須加大。3.新媒體的迅猛發展加大了大學生媒介素養教育體系更新的難度。在信息技術的推動下，如微博、SNS等工具不斷涌現。媒介素養教育體系須作出與新媒體發展相適應的更新。而媒介素養教育體系中的課程體系的建設、教材的編訂、師資力量的培養等都需要耗費一定時間，很難跟得上新媒體的發展速度。4.新媒介環境造成學校教育乏力，但社會教育的道路還有待開拓。媒介素養教育是一個系統工程，需要學校、政府、媒體、家庭等來共同承擔。現有學校媒介素養教育體系的建設與更新很難適應新媒體的發展速度。這就要求更為多元的力量加入到大學生媒介素養教育中來。在媒介素養教育研究中，不缺乏以社會力量來推進媒介素養教育的思想，但缺少實施社會教育行之有效的方法。
　　新媒介環境為大學生媒介素養教育實踐帶來的可能性。正如一枚硬幣的兩面，新媒介環境為大學生媒介素養教育實踐帶來的難題與可能性，往往是聯系和交織在一起的。1.新媒體的負面影響引起了社會對于大學生媒介素養教育的重視。信息技術的應用，極大地推動了社會信息交往，同時也帶來信息傳播的混亂（如一些色情、暴力信息肆意傳播，非理性的網絡輿論、網絡暴力，大學生沉迷網絡等）。伴隨著對這些問題的關注與擔憂，越來越多的人開始認同媒介素養教育。這就對大學生媒介素養教育的實施產生了強大的推動力。2.新媒介環境拓展了大學生媒介素養教育實踐的主體。在社會的廣泛關注和重視之下，越來越多的社會力量加入到大學生媒介素養教育的TqEyUTPv7VKHOUCGSGUjNNqBIme+4WjYFPnm0VqAZa0=實踐中來。2004年12月，上海舉行了由共青團中央、教育部、國家廣電總局、新聞出版總署等7個機構聯合主辦的“2004媒體與未成年人發展論壇”，媒介素養教育便為其中一項主要議題。在未來的大學生媒介素養教育實踐中，多元主體可以聯結起來構成多面的、無縫的媒介素養教育系統。3.新媒介環境為大學生媒介素養教育提供了更多的、更為有效的途徑與平臺。一方面，新媒介形態為大學生媒介素養教育的實施提供了更多的內容傳播渠道與平臺；另一方面，新媒體借助無線互聯等新的技術手段，可以精準地針對大學生群體進行媒介素養教育。
　　新媒介環境下大學生媒介素養教育須作出的調整與轉變
　　喚醒公眾的媒介素養意識，加快大學生媒介素養教育的落實。作為信息時代的公民，要了解手機電視、個人博客、RSS(簡易聚合)、SN(社會網絡)等新技術，學會使用這些新技術為自己服務，還要批判地解讀信息、理性地傳播信息。公眾的媒介素養意識需要被喚醒，這樣，他們既注重自身媒介素養的提高，又能夠作為社會力量參與到大學生媒介素養教育中來。媒體可以通過制作專題節目、開辟專欄、出版相關書籍雜志等方式，介紹媒介素養的相關知識，啟發公眾的媒介素養意識。
　　重新認識媒介素養教育的內容及其構成。新媒體將我們引向了“自媒體”、“全民媒體”時代，信息發布的門檻降低了，交互性增強了。但是，信息發布者的良莠不齊造成新媒體的發展始終與色情、暴力信息以及謠言、假新聞、炒作等相伴隨。在這樣的傳播環境下，批判地解讀媒介信息、有效地創造和傳播信息這兩項能力在媒介素養中顯得尤為重要。媒介素養教育在保護大學生群體不受不良媒介信息侵害的同時，也應該確保大學生們的信息傳遞行為不對社會造成危害。
　　利用新媒體傳播平臺適時更新媒介素養教育體系。新媒體的教育功能和文化建設功能在大學生群體中有著傳統媒體無法比擬的優越性，新媒介成為一個鮮活的校園文化載體。如果利用手機、微博、校園局域網、遠程教育平臺、BBS等新媒體作為傳播平臺，使學校媒介素養教育體系能與新的媒介環境對接起來，這樣既拓寬了課堂之外的媒介素養教育渠道，也便于及時更新和調整課程體系、教材編寫、師資培訓等。因此，應當加強新媒體的硬件投入和軟件開發，創設各種媒介素養教育平臺，利用豐富多彩的教育形式來提高大學生的媒介素養。
　　探尋媒體教育和社會教育的方法。媒體可以通過多種方式傳遞媒介素養教育信息，許多國家都將它作為媒介素養教育的必要手段。利用媒體對大學生進行媒介素養教化工作，雖然最為便利而有效，但卻不利于大學生媒介批評意識的養成。因此，社會教育就成為學校和媒體教育的重要補充。我國的基層行政管理機構，如社區、居委會、村委會，能夠較好地承擔社會媒介素養教育的工作。社會媒介素養教育可以以展覽、講座、文藝活動等形式，與重大社會事件、時政熱點結合起來，為宣傳、輿論引導、社會主義文化建設作貢獻。家庭協作也可以作為社會教育的另一種途徑，許多國家和地區已經將它作為青少年媒介素養教育實施的重要途徑。香港廣播管理局自1999年便開始進行有關“媒介識讀”的推廣工作，主要目的在于培養“家長和學生觀看電視節目時的判斷力”，以及“請家長參考電視臺提供的節目資料為子女選擇合適的電視節目”。［本文為2010年江西省教育科學“十二五”規劃立項課題（10YB159）階段性研究成果］
　　注 釋：
　　①吳培明：《新媒體時代的大學生媒介素養教育》，《青年記者》，2009（17）。
　　（作者單位：江西理工大學文法學院）
　　編校：董方曉