略論臺灣早期的新聞教育

　　民國時期新聞教育特點與思想概述
　　中國新聞教育以1918年北京大學新聞研究會的建立為發端，它為我國新聞學理的研究、新聞人才的培養起到了拓荒和奠基的作用。1920年上海圣約翰大學成立了我國第一個新聞學系，標志著中國高等學校正規新聞教育的開始。按照慣例，民國起止時期大致為1912年中華民國成立至1949年中華人民共和國成立，這一期間的新聞教育大致可以分為三個階段：新聞教育的誕生與萌芽時期（1920年~1927年）、新聞教育初步發展時期（1927年~1937年）以及新聞教育的進一步發展時期（1937年~1949年）。①民國時期形成了以下較有代表性的思想：
　　第一，新聞教育對國家及新聞事業的發展是必需的，并且具有重要推動作用。針對新聞無學的觀念，戈公振認為：“醫生藥劑師，因為恐怕把人誤殺，所以他們要科學的訓練”，而對于充當數千人數萬人數兆人指導員的記者，“并沒有證明他知識成熟的程度，卻把一個更貴重的生命，就是一個國家或許多國家的生命托付給他，是很不合理的”。②謝六逸認為當時的中國十分缺乏理想的記者與報紙閱讀者。為了大學的福利、為了社會的需要、為了學生的常識，有開辦新聞學系的必要。③張君良則從新聞教育對新聞事業的推動角度指出：“報業為謀自身發展，需要有訓練的人才來工作，而這種期望卻只有新聞教育機關可以完成。新聞事業猶如一種改造社會的武器，新聞記者如一個改造武器的技師。技師的技巧足以影響武器的鈍利。工欲善其事，必先利其器，我們欲求新聞事業發展，必將以新聞教育機關的發展為其前提，兩者的關系最為密切，而其共同提攜共同合作也成為必要。”④
　　第二，課程設置注意人文和社會科學的結合，重視學生通才知識的培養。由于受美國潮流的影響，中國早期新聞教育的課程設置呈現出跨學科趨勢。南京中央政治學校成立之初實務課程比重比較大，曾虛白認為實有改革必要，他說：“新聞記者是一位‘通才’，不是‘專才’。記者的教育應注重在‘通’而造成其‘博’……我們不應再偏重在技術的訓練，而應轉移注意到通才的培養，一切社會科學因應廣加涉獵，就是哲學，文藝以至自然科學也都不能不知道。”⑤燕京大學新聞系在《本系學則》中指出，“新聞學乃多方面之學科，與人生任何部分均有關系。因此，新聞人才，不但具有專門的知識與訓練，對于各種學識皆宜有清晰之概念。所以本學習對于新聞的專門學識極為注重，而同時對于其他與新聞有特殊關系的學科亦為重視”。⑥因此，燕大課程設置中規定主修新聞專業的學生，必須副修一門與新聞有特殊關系的學科，如政治、經濟、社會、歷史等。復旦大學新聞系也規定，除本系必修課程之外，學生應以政治或經濟系為輔系，必須在其中一個輔系修滿12個學分課程。
　　第三，注重實踐教學，注重與業界交流，注重學生動手能力的培養。民國時期各大學開設的課程中均重視采寫編評實務課程的分量和訓練，多數新聞院系都設有可供學生實習的報紙、刊物、通訊社。任教的教師多數具有較為豐富的新聞實踐經驗，比如邵飄萍既是著名的記者、《京報》社長，又先后在北京大學、平民大學、民國大學等任教，戈公振先后在《時報》、《圖畫時報》、《申報》任職，而國立社會教育學院新聞系主任俞頌華，也曾擔任過《星洲日報》、《光明報》、《廣西日報》等幾十種報刊的總編，又是多所大學的教授。這類教師走進課堂，有利于學生了解新聞業界的工作、開拓視野，使新聞教育能夠較好地為新聞實踐服務，收到了良好的效果。
　　第四，中國新聞教育應結合中國實際。民國后期，新聞教育界的一部分有識之士開始對中國新聞教育進行反思。時任復旦大學新聞系主任的謝六逸反對由外國人主辦新聞教育：“中國既有國立或私立的大學，用不著等外國人來到國內來替我們培植，這種新聞教育的責任，是辦大學教育的人應該負責的。”⑦謝六逸還試圖通過合理設置新聞課程，來實現為本國報業培養人才的目標、在新聞課中增加了中國報學史一類的課程。盧溝橋事變后開始主持燕大新聞系的劉豁軒，對中、美新聞教育現狀進行比較后呼吁：燕大的新聞學教育，“要針對中國報業的現狀，造就人才。不使用非所學，或學非所用。報學教育的目的與理論，雖然不必有什么國籍之分；可是為造就中國的報人，在課程計劃上，必須對于中國的特殊情形與中國報業的特殊需要加以正確而嚴密的注意。西洋的，東洋的，以及美國的報學課程與施教方針，絕對不能生吞活剝!”⑧針對課程設置存在的問題，劉豁軒對燕大新聞系的教學計劃進行了修訂，首條原則便是“適合中國報業實際需要”。劉豁軒特別注重對“文字學科”的調整，一般不再鼓勵學生選修第二外語及第三外語，而是鼓勵學生將中文與第一外語——英文念得好一點。然而太平洋戰爭爆發后，日軍侵入北京，劉豁軒入獄，改革計劃被迫終止。
　　臺灣早期新聞教育對民國時期新聞教育思想的傳承
　　根據鄭貞銘教授的觀點，臺灣新聞傳播教育可分為教育的奠基時期（1949年~1970年）、發展時期（1971年~1990年）與蓬勃時期（1991年至今）。⑨按照科學史家庫恩的范式理論，建立一個新的范式，不僅需要一組抽象思想，還得有一套成功的例證可供參考模仿，并且能夠解決實際問題。在臺灣新聞教育一片空白的基礎上，民國著名報人與新聞教育者遷臺所帶去的教育理念與教育模式，無疑會使臺灣早期新聞教育打上民國時期的烙印。具體來說體現在以下幾個方面：
　　第一，雖然各自目的不同，政府和業界均認同新聞教育對社會發展及新聞事業的推動作用。經歷了遷臺初期的混亂與動蕩，國民黨政府將工作重心轉移到經濟建設與意識形態鞏固方面。為了培養軍中文宣人才，臺灣率先成立了政治作戰學校新聞系。1954年，臺灣政府又批準政治大學復校，新聞研究所即為率先創辦的四所研究所之一，為臺灣培養國際特派員及高級新聞管理、教育人才。隨后臺灣當局又鼓勵創建政治大學新聞系、“國立”臺灣師范大學社會教育系新聞組、世界新聞專科學校、私立中國文化學院新聞系等系、所。成舍我是著名的報人與新聞教育家，他認為新聞事業是社會組織的中堅，是時代文化的先驅，他對韋爾斯在史綱中所說“民主政治之鞏固與發展，惟視新聞事業之能否普及廣大”深表贊同。⑩1956年他在臺北創辦世界新聞專科學校，并用自己創辦的《世界日報》、《立報》等為學生提供實習場所。而歷任國民黨報刊、電臺、新聞院系、新聞局領導人的曾虛白認為，“倘然新聞學只限于技術的訓練，實無專設一系的必要，可是，倘然我們期待新聞記者較于完成其發展企業任務之外，要負起健全社會更重要的責任，那么新聞之為一種專門學科，自有其不能否定的充分理由”。
　　第二，臺灣的新聞教育在課程設置上，重視寫作能力與文、史、哲素養的培訓。受到美國及民國時期新聞教育思想的影響，多數臺灣新聞系、所注意培養學生的寫作能力與文、史、哲素養，并有意識減少新聞專業科目，增設選修課程，注意拓展學生的知識面。在1963年召開的臺灣新聞教育座談會上，黃天鵬主張新聞教育的課程應當有中心體系，應當包括中國語文的訓練、歷史的知識和新聞倫理觀念三個部分。參會者亦建議新聞專業課程及學分不宜超過全部必修學分的2/3，要重視人文及社會科學之基本科目，尤以本國及外國語言最為重要，歷史亦然，不應低于40%。徐佳士在1970年擔任政治大學新聞學系主任之時，毅然增加通識課程比例，將新聞專業科目的比例降為總課程的25%。他說：“大學應是一個打基礎的階段，大學應打下廣的基礎，就好像蓋房子一樣，地基打穩了，才能陸續在上面蓋其他的建筑。因此，在新的課程設計中，加強了語文、社會科學、文學、史學、哲學等類科的分量，因為語文是一種工具，其他的通識科目能使新聞系學生廣增見聞。”
　　第三，強調學界與業界的合作交流，重視實踐教學。臺灣早期創辦的新聞學校注重實習制度，各校學生在校內或校報、廣播電臺或電視臺、攝影廠等實習，并在寒暑假到新聞機構實習。比如政大與“中央”日報開展合作，“中央”日報木柵與景美兩個地區的采訪工作，都交給政大四年級學生負責，采訪新聞報送“中央”日報采訪組使用，每人實習兩個月。政大的畢業實習從1960年起改在寒假期間進行，學生可根據興趣在可供實習的25家傳播機構中進行選擇，為期一個月。一些臺灣知名的媒體和公司，均愿免費為各校學生提供實習平臺并提供獎學金資助，這顯示出當時學界與業界已經形成了良好的互動關系。
　　由此，我們可以看到，早期臺灣新聞教育受民國時期報人與新聞教育者的牽引（當然也不排除美國新聞思想的影響），在教育理念、課程設置、重視實踐教學等方面進行了借鑒，并在以后的實施過程中不斷修正與發展，為臺灣新聞教育奠定了良好的基礎。
　　注 釋：
　　①方漢奇：《新聞史的奇情壯彩》，華文出版社，2000年版，第259~264頁。
　　②戈公振：《新聞教育之目的》，《報學月刊》，第1卷第2期，1929年4月。
　　③⑦謝六逸：《新聞教育的重要及其設施》，《教育雜志》，第22卷，1930年12月。
　　④張君良：《新聞教育機關與報業協作》，《報學季刊》，第1卷第1期，1934年10月。
　　⑤曾虛白：《注重通才的培養》，《報學季刊》，第1卷第2期，1948年版。
　　⑥梁士純：《中國新聞教育之現在與將來》，《民國新聞教育史料選輯》，北京大學出版社，2010年版，第125頁。
　　⑧李秀云：《中國新聞學術史》，新華出版社，2004年版，第277頁。
　　⑨鄭貞銘：《中外新聞傳播教育》，遠流出版公司，1999年版，第267~309頁，第438頁，第290頁，第469頁，第277頁。
　　⑩成舍我：《我所理想的新聞教育》，《報學季刊》，第1卷第3期，1948年版。
　　（作者為廈門大學新聞傳播學博士生，云南民族大學人文學院新聞傳播系副教授）
　　編校：趙亮